1、第一章 現代心理學的研究與發展一心理學的含義：研究人的行為與心理活動規律的科學二人的心理活動：分為個體心理和社會心理三心理學流派：11879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學之父2構造主義：構造主義的奠基人為馮特，著名的代表人物為馮特的學生鐵欽納。構造主義學派主張心理學應研究人們的意識，即人對直接經驗的覺知。3機能主義：由美國著名心理學家詹姆斯在20世紀初創立，認為心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結構。4格式塔心理學：主要代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡。認為人的知覺經驗雖然起源與分離零散的外在刺激，但

2、人所得到的知覺卻是有組織的。5認知心理學：1967年，美國心理學家奈瑟將當時各種研究成果加以總結，寫出了認知心理學，標志著認知心理學的誕生6.行為主義：1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為一個行為主義者眼中的心理學的論文，宣告了行為主義的誕生（詳見書P111214）7精神分析學派：由奧地利精神病醫生弗洛伊德于19世紀末20世紀初創立。8.人本主義心理學：由美國心理學家馬斯洛和羅杰斯在20世紀50年代創立。第三章 行為動力一.需要的含義：需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。二.馬斯洛的需要層次理論（詳見書P68）三.動機的含義

3、：推動個體從事某種活動的內在原因。具體說，動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。四.動機沖突的主要種類（詳見書P78）五.動機與行為效果（詳見書P78）六.歸因理論主要內容（P83）第四章 認知過程一注意的特征：穩定性（時間特征）、廣度（注意范圍）、分配（指向不同對象）、轉移（根據新的任務轉移注意）二感覺的基本規律及其應用后像：當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象叫做感覺的后像。三知覺特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性四記憶的過程：記憶是一個復雜的心理過程，識記（前提、輸入）、保持（中間環節）、再認或回憶（提取、恢復）是記憶的三個

4、基本環節。五.記憶的三級加工模型(詳見書P126)復述 提取環境感覺記憶（輸入、暫時存儲）短時記憶 長時記憶 信息喪失 信息喪失六.影響遺忘的因素：時間因素（及時復習）、重要性（興趣）、材料性質（有意義、形象、熟練）、數量和學習程度（增加誦讀次數和時間）、材料的位置（前攝抑制，倒攝抑制）七.影響解決問題的因素（書P138）：遷移的作用、原型啟發、定勢的作用、情緒與動機第六章 智力與創造力1.智力的含義：包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力2.多元智力理論：1983年，美國心理學家加德納智能的結構七種智力：語言、邏輯-數學、視覺-空間、音樂、身體-動覺、人際、自知3.常用個體智

5、力測驗：斯坦福-比納量表、韋克斯勒智力量表4.智力開發（詳見書P194）5.創造力的概念：根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎獨特、有社會價值的產品的能力6.發散思維的質量：流暢性（數量）、變通性（不同方向發散）、獨特性（不循常規）第七章 人格1.人格結構理論（P212215）：(1)奧爾波特的人格特質論：將人格特質分為共同特質和個人特質（2）卡特爾的人格因素論：將人格特質分為表面特質和根源特質（3）艾森克的特質理論：三個基本維度：外向性、神經質、精神質（4）“大五”結構與五因素模型：大五結構：(外向性 隨和性 盡責性 情緒穩定性 文化或智慧性)五因素模型：麥克雷和考斯塔總結提出：神經質

6、、外向性、開放性、隨和性、盡責性2.影響人格形成因素：遺傳的作用 產前環境、出生過程、家庭環境、 環境的作用： 學校教育、社會階層、社會文化3弗洛伊德人格劃分：本我（快樂原則）、自我（現實原則）、超我（完美原則）4社會認知理論：班杜拉將這種通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學習稱為觀察學習，也稱社會學習。往往是替代強化而不是直接強化，即看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接地受到強化。5.投射測驗：羅夏墨跡測驗，由瑞士精神醫學家羅夏于1921年編制。 主題統覺測驗，由美國心理學家莫瑞和摩根于1935年編制的一種投射測驗6.健康人格的培養（1）培養健康的自我概念（對自己的覺察）：自我同一

7、性、自我接納、自尊、自我洞察（2）自我協調（自我概念中沒有相互沖突的概念）內心和諧（3）以人為中心的心理治療：態度要真誠一致（4）無條件的積極的關注：愛、平等、包容（5）同理心：理解、體會第八章 個體心理發展思維的發展皮亞杰將個體思維發展的過程劃分為四個階段1. 感知-動作階段（02）：思維與動作密切相連2. 前運算階段（27）：表象思維與直觀思維成為該階段主導3. 具體運算階段（712）：形成了完整的分類系統，具有序列概念、關系思維、類包含概念4. 形式運算階段（12之后）：擺脫具體事物束縛，著眼于抽象概念第九章 學習心理1.學習的意義：學習與生命并存2.學習理論及其應用（一）行為主義的學習

8、理論1.斯金納的操作性條件作用學習觀2.班杜拉的社會學習觀（二）認知主義的學習理論1.布魯納的認知發現學習觀：用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。2奧蘇伯爾的認知接受學習觀：強調意義的接受學習，學校應采用意義接受學習3.加涅的信息加工學習觀（三）建構主義的學習觀知識觀：強調人類知識的主觀性學生觀：學生是信息意義的主動建構者教師觀：教師是學生學習的幫助者、合作者第十章 教學心理一教師威信的概念：教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力二建立教師為新的途徑1.培養自身良好的道德品質2.培養良好的認知能力和性格特征3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養成4.給學生以良好的第一印象5.做學生的朋友與知