1、幼兒教師在園本教研活動中成長幼兒園教育指導綱要（試行）頒布以來，創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康發展，逐漸成為大家的共識。可以說，高質量幼兒教育的追求最終會轉化為對教師的高標準、嚴要求。因此，提高教師的整體素質，幫助教師有效實現教育理念到教育行為的轉變顯得尤為重要。   園本教研對于沒有接觸過的老師來說是很難的一項研究活動，認為那是專家們的事，與老師自身無關。孰不知它是幫助老師解決教育活動過程中的普遍難題、難點。 園本教研強調以下幾個方面：首先，它致力于解決教師在教育教學過程中遇到的真實問題，或者幼兒園教學在發展過程中遇到的困惑，這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題，而不

2、是外部強加的，在實施過程中遇到許多新的問題，這些問題的解決主要應該靠幼兒園的教師自己去研究、去探索、去實踐。研究的主體是幼兒園的教師，是教師對自己的教育實踐進行反思，發現問題并解決問題的過程。其次，教師的研究是一種實踐性研究，這種研究不同于專業研究人員的理論研究，不是為了構建宏觀教育理論，而是為了尋求現實問題的最優化解決。最后，這種研究是教師全員參與的，不是個別教師研究，不是特級教師或者骨干教師的專利。課改的順利推進需要一支高素質的教師隊伍，需要每一位教師的熱情投入，這就需要每位教師都能把園本教研看作是自己應有的職責，是教師內在需要的自主教研，是自主學習和自主發展的教研，是引領、提升教師自主學

3、習和自我發展的愿望和能力的教研，是為了提高教學質量，改進教育教學實踐而主動進行的教學研究。根據園本培訓的特點，我園立足本園的實際，以多樣化的培訓方式不斷促進教師的專業化成長。本文從以下幾方面略作粗淺的闡述，與同行共勉。 一、建立一個相互尊重、相互支持的工作氛圍是開展園本培訓的前提 教師像幼兒一樣，也需要積極的溫暖的環境，以使工作更有成效和更富創造力，使自己能繼續學習和發展。如果沒有同事和領導的支持，以及可利用的教育資源，即使是最具有奉獻精神和知識最豐富的教師也不能有效地工作。因此，在開展園本培訓中，我們管理者摒棄以往的“權威性”工作作風，將“平等與尊重”作為工作的第一信條，和教師共同解決問題，

4、為教師創造一個開放、寬松的工作氛圍。例如，對于全園性的教師培訓，作為管理者和教師一起參與討論，這樣做一方面充分調動了教師參與的積極性，另一方面也使得我們更深入的了解一線教師的真實狀態。在這樣的基礎上，園本培訓更能切合幼兒園的實際，并最終有效地幫助教師解決在教育實踐中的問題。 以往我們在教師培養方案中，把大部分時間都用在課程學習和教學實踐上，以此來幫助教師能有效地與幼兒建立起相互的關系。但是，在實踐中我們體會到教師對工作環境的滿意度（與同事的相互關系的性質），更能直接影響到教師工作的積極性。與同事形成積極的相互關系，可以使教師獲得情感的支持，激發工作的動力，因此，提高教師合作的水平和促進交流能力

5、的發展，為教師之間建立相互信任、相互尊重的健康和有效的氛圍，在開展園本培訓中是絕對不能忽視的。  因此在園本培訓中，我們可以以班級體、年級組等為單位組織教師活動，也可以全園教師一起活動，在這樣的活動中，教師之間增加了了解，彼此之間有了更多的信任，在合作中體驗到了更多工作中的樂趣。 二、培養教師有效能的教育新觀念、新技能是開展園本培訓的關鍵 在新課程背景下，教師原有的教育思想和教育技能已不能滿足新課程的需要，在培訓中幫助教師逐步改變了對現有工作的認識，使教師從低層次的就業滿足生活需要的一名“熟練工”，逐步向高層次的充滿激情和創新的職業需要轉變，也就是說，教師要有不斷提升自己的專業素質的

6、這種壓力，樹立起“終身學習”的理念，才會滿足這個職業的需要。 我們可以根據幼兒園和教師隊伍的實際狀況，對教師提出新的任務，包括：選取教育資源運用教育資源的能力；增強設計規劃學習活動的能力；提高教學計劃的能力；提高營造良好的快樂的學習氛圍的能力；對幼兒多元評價的能力以及教育研究的能力。并且從課程改革入手，讓教師成為課程的設計者、執行者、和評價者。我們讓教師真正參與到課程內容的全過程中，包括內容的制定，計劃的確定，資料的收集等等，使每個人都清楚地知道，在教育的過程中應該做什么，怎樣做，為什么這樣做。而一個主題結束后教師還要在一起總結主題活動中的收獲與不足。通過培養和提高這些新的教育技能，使教師能很

7、快適應和掌握新的教育方式，迅速展開新的教育課程研究，并在實踐中逐步成為“有愛心、有能力、有創造力、有責任心的和有勇氣的人”。 三、多樣化的培訓方式是開展園本培訓的有效手段 要培養具有開放的心胸和有創造力的教師，就不能沿用過去“你講我聽”、“你說我做”的傳統培訓方式，要用新的培訓理念和方法，教會教師主動學習，互動學習，創造性地學習，充分挖掘教師的潛力，促進教師的專業成長。 頭腦風暴式培訓：為避免教師在培訓中“參而不與”，經過學習，我們認識了這種風靡全球的培訓方式，這種培訓方式能夠大大激發教師學習的主動性和創造性。在運用這種培訓方式時，一般圍繞幼兒園的實際工作，采用分組討論的形式進行思想的碰撞，然

8、后組與組之間再進行交流，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達成共識。基本步驟為：  以各種形式結成小組、起名、分工 組織者確立研討的主題 各個組的每一名成員寫出自己的體會 同組相互交流找出本組達成共識的幾個方面，由記錄員寫出來 各組選派講解員進行講解，同大家分享 組織者進行小結，布置下次活動要解決的問題 案例分析式培訓：這是一種理論聯系實際的培訓方式，它不同于傳統的講解式培訓，主要是運用案例去激發教師思考和探討，因而能充分調動教師學習的積極性。在培訓中，組織教師先動手實踐，再經過層層討論，最后匯總得出結論。通過這種培訓，教師基本能夠尊重每名幼兒的想法和創造，肯定和接納他

9、們獨特的審美感受和表現，教育行為有了很大的轉變。 實踐反思式培訓：在實踐中我們體會到，教師的培訓一定要強調理論與實踐的結合，只有這樣才能指導教師的教育行為，在實踐中我們有以下具體的做法： 教學觀摩（考核性觀摩和示范性觀摩）： 考核性觀摩：即每位教師設計、組織一次教育活動，全園教師觀摩，之后大家自評、互評。 示范性觀摩：即以同年齡組或上、下午班教師為單位，共同設計一次教育活動，并推舉一個人進行公開示范演示，之后進行研討，以促進教師間的互動。例如：上午班的教師可以以同年齡班教研組為單位，針對同一主題共同設計一個方案，選派出一名代表，組織這個活動，幼兒園對這個活動全程錄像，之后大家對這個活動的設計，

10、組織的各個環節，預設與實際的偏差，教師的指導等等方面進行評析。我們在組織這種觀摩活動時，特別強調組織活動的教師不要有負擔，因為在教研活動中沒有對與錯，關鍵是看用什么態度來對待這個工作。同時我們也讓教師有這樣一個認識，組織活動的教師本人在這一活動中的收獲是最大的，因為只有她一個人組織的活動和大家來分享，在別人講評的過程中，就好比是看到一面活動的鏡子，看到自己，更看到自己今后發展的方向。有了這種認識，這種觀摩就輕松了很多。 園內交流活動：為了使教師在教育實踐中能有更多的思考，在每個月業務培訓中特意安排了一次園內教師交流活動，教師可以就教育活動的組織及幼兒的觀察體會等各個方面的經驗和同事交流。幼兒園

11、也可以在某個主題結束后，請教師針對主題活動中的體會與收獲和同事交流，這種方式的培訓，一方面可以督促教師在教育實踐中更多的去思考，一方面也鍛煉了教師的口語表達能力，同時，這樣的活動也為教師提供了一次相互學習的機會。  考察式培訓：教師工作中的創造力需要外界不斷的刺激，因此，可以定期、不定期的選派骨干教師外出參觀、學習。在與同行的交流中，既看到了別人的優點，更找到自己今后須努力的方向。在外出學習后，認真組織教師交流外出觀摩的感受，這種教師之間的交流，一方面教會了教師如何更有效地利用這種機會去學習，另一方面也使得這種外出學習不再流于形式，真正使每一名外出學習的教師都在這種培訓中有了不同的收獲。 教科研互動式培訓：在教師培訓方面在教研活動中注入科研因子的方式，不斷提高