1、5 琥珀【教材分析】琥珀是一篇科學小品文。它主要寫了一只琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。【學情分析】學生對琥珀比較陌生，通過出示圖片令學生有直觀印象，教學時讓學生朗讀、討論理解琥珀的形成。六年級的學生，已經能夠初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。在教學時，教師要繼續鞏固培養學生靜心默讀的習慣，培養質疑能力，并且能夠聯系上下文自己解決問題的能力。【教學理念】1. 在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。2. 課外延伸，

2、發揮學生的創造潛能，激活學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。【教學目標】1正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發現的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必須具備一定的條件。2體會科學小品的特點，分辨真實的描寫和想象的描寫。3體會科學家是怎樣進行合理想象的，4培養學生閱讀科普讀物的興趣和能力，激發其探索大自然奧秘的興趣。【教學重點】理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。【教學難點】體會科學家是怎樣進行合理想象的。【教學準備】教師：多媒體課件、學習卡學生：搜集有關琥珀的資料【教學過程】（一）導入，體會“珍貴”同學們，在我們六年級

3、語文下冊第四單元，編者為我們安排的主題是板書：生命 在生命這一單元里有一篇文章叫琥珀，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什么旁？再讀讀這一組帶王旁的詞，發現了什么？都是提“王”旁，其實是斜玉旁，大多表示珍貴的寶石。可見琥珀也是比較珍貴、稀奇的。【設計意圖：由單元主題直接導入課題，通過提“王”旁的詞語，初步感知琥珀的珍貴。】（二）預讀檢索，初步感知1交流預讀單（相關題目）（1）那么通過課前預習，誰來說說什么是琥珀？欣賞圖片（2）這篇課文圍繞“琥珀”，都寫了哪些內容？（3）這是一篇什么體裁的文章？2出示圖片：這就是文中那塊琥珀，大家看看這塊琥珀有什么特點？3這塊琥珀有什么科學價值呢？一萬年前的詳

4、細情形，科學家是親眼所見嗎？（不是）師：不是親眼所見，那就只能是（想象）這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測”這個詞呢？（理解“推測”）你認為作者的證據是什么？（那塊琥珀的樣子）請同學們齊讀琥珀的樣子。過渡：琥珀的樣子是科學家真實所見，科學家就是根據這塊琥珀的樣子想象了一萬年前的詳細情形，一萬年前的詳細情形，就是琥珀的形成過程。這也是本節課我們學習的重點內容。【設計意圖：通過交流預讀單認識琥珀，并了解課文圍繞這塊琥珀都寫了哪些內容，隨著學生的匯報，抓住琥珀的樣子和價值，比較“想象”和“推測”兩個詞語，并理解意思。隨之明白科學家是根據琥珀的樣子推測了故事的詳

5、細情形。抓住課文的關鍵點，變序教學，從篇末入手，不僅訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。】（三）研讀貫通，交流感悟。1小組研讀，合作共學。科學家就是根據看見的這些真實的事物，想象了一萬年前的詳細情形，那作者是如何根據那塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢？請同學們小組研讀。研讀要求：（1）把“真實”的部分（琥珀的樣子）和前邊“想象”的部分聯系起來讀，在“想象”部分找出與“真實”對應的句子批畫下來。（2）用“根據，推測”或者用上“因為所以”“只有才”等關聯詞語在小組內說一說，作者如何推測琥珀的形成過程的。2交流。 3通過以上的練習，我們知道了這個故

6、事不是憑空的想象，作者寫的都是有根據的，是科學的推測。這是科學小品文的一大特點。（科學性）4現代科普作家、文學翻譯家顧均正先生說：科學小品文是科學與藝術化合成的結晶體。請同學們再默讀故事，找出文中描寫生動形象的語句與大家分享，并說明原因。隨機指導朗讀。這樣描寫使文章生動，形象，更具趣味性，富有文學色彩。（文學性）【設計意圖：“淡化分析，著重感悟”，學生認真閱讀分析課文，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語，體會作者如何推測琥珀的形成過程。通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。】（四）情感

7、遷移1.琥珀一文為什么會被放在“生命”這一單元里，請同學們閱讀“我的視角”中丁丁的話：“快樂的，獲得了永恒”。請同學們再讀讀課文第12自然段，比較一下，在時間的長河里，成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，都成了過眼煙云，而這兩只小蟲卻留了下來，你有什么感受？過渡：所以這塊琥珀很珍貴，很有價值科學研究價值、藝術鑒賞價值、經濟效益是的，它們的生命雖然在那一瞬間終止了，但生命的價值卻獲得了永恒。2. 那么由這塊琥珀你獲得了哪些生命的啟示？（名言或是事例）這說明，死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。比如說：那些為了今天幸福生活而壯烈犧牲的革命烈士；在有限的生命里，

8、詮釋了他生命的意義的雷鋒；5.12地震中舍己救人的譚千秋老師等等，雖然他們的生命在那一刻定格，但他們生命的價值卻在那一瞬間獲得了永恒。3. 老師這里有幾句名言想送給大家。生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。蒙田誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。庫爾茨人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。 列夫·托爾斯泰生命苦短，但美德能將它傳到遙遠的后世。 莎士比亞【設計意圖：結合“我的視角”中丁丁的話，和課文第12自然段的再學習讓學生體會琥珀一文為什么會被放在“生命”這一單元里，從而明白死和生之間沒有嚴格的界限，生命的價值也不是靠壽命的長短能衡量的。由

9、此得到啟示并引導學生聯系生活實際、積累名言，進一步深化生命這一主題。】（五）課外延伸1同學們，這一塊罕見的琥珀現在就放在博物館里，你能運用優美的語言，按一定順序，結合你對生命的理解，為這塊琥珀寫一份解說詞嗎？2本文是根據德國科學家、科普作家柏吉爾的烏拉·波拉故事集改寫的。烏拉·波拉故事集是集科學知識與想象情節于一體的一本可讀性非常強的科普讀物，一共有十五個有趣的故事，包含的范圍相當廣泛，是一本內容通俗易懂、文字生動活潑的科普著作集。柏吉爾以擬人、夸張和想象的寫作手法，描述了天體運行的關鍵、，揭示自然界乃至宇宙的奧秘。有興趣的同學可以去讀讀他的著作。【設計意圖：語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。一方面從寫作角度激發學生的興趣，為琥珀