1、人教版四上冊面積和周長的對比教學反思平面圖形的周長和面積對比，目的是讓學生進一步理解平面圖形周長和面積的意義掌握周長和面積的聯系與區別，發展空間觀念。這節課利用了與學生生活實際聯系緊密具體形象的素材引導學生指一指、摸一摸、量一量、議一議等數學活動，讓學生在觀察、對比中發現平面圖形周長和面積之間的聯系與區別，同時讓學生深刻體會到生活中處處有數學。具體體現了以下兩點。1、數學源于生活，又實踐于生活。數學來源于生活，又實踐于生活。在教學中教師要引導學生從生活實際中發現數學問題，引導學生在活動中學習數學，使學生感到數學有趣、有用。理解和感受數學都是來源于生活。因此，教學中我們要注重溝通數學知識與生活實

2、際的聯系，創設貼近學生生活實際的數學情境。本節課充分體現了數學問題的生活化。教學中充分利用了與學生生活實際聯系緊密的實物（獎狀），借助做鏡框這個實際問題，引導學生參與學習過程，鼓勵學生獨立思考，在對比、辨析中理解周長和面積的不同，從而建立概念。對比辨析中還充分利用了學生身邊看得見，摸得著的具體實物，如：課本、桌子、黑板、窗戶等。讓學生指指周長，摸摸面，親身體會面積與周長的不同，使他們感到：哦！原來我們身邊還有這么多的數學問題。生活真是太奇妙了！從而激發了學生學習數學的興趣。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫

3、出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。2、通過辯論、體驗比較、實踐，培養能力。（1）正反辯論在實踐應用這一環節我先出示了一道判斷題，引起學生之間的辯論，在辯論中使學生進一步感知周長和面積的不同。同時也培養了學生的語言表達能力和邏輯思維能力以及辯論意識。（2）體驗比較在教學面積和周長的對比的教學過程中，注重讓學生親身體驗周長和面積的不同通過指一指、摸一摸、看一看、議一議、比一比等一系列數學活動，培養了學生的主動

4、參與意識和總結概括能力。（3）實踐應用與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。在深化理解面積和周長的過程中，以實踐為重心，實踐貫穿于整個教學環節之中。教學過程中我設計了三道實踐題目：判斷面積相等的長方形周長一定相等。周長相等的長方形，長與寬的差越小它的面積越大。做個小小設計師。三道題目都是通過操作實踐來完成的。學生們通過拼擺、思考、計算深化理解了周長和面積的不同，知道了面積和周長之間即有聯系又有區別。同時也培養了學生的動手操作能力和思維創新能力。總之，數學教學中我們要注重溝通數學知識與生活實際