1、兒童繪本與親子閱讀繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要。同時，還可以促進其他方面的發展。1.可以培養幼兒的閱讀興趣興趣是最好的老師。從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以

2、增強幼兒的口語表達能力，但我認為在語言發展過程中，培養良好的閱讀興趣是最重要的。曹文軒說道：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養好真正的讀書興趣。”所以，選好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨特的表達形式抓住了幼兒的心理發展特點，幽默風趣的畫面滿足了幼兒強烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。 2.可以促進幼兒社會化的發展幼兒在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象，會隨著主人公的情感變化或喜或悲，這樣就豐富了幼兒的情感體驗。而且閱讀本身給幼兒帶來很大的快樂，看看沉浸在故事中的幼兒興奮的表情，以及不厭其煩地重復著一個故事的狀態就可以知道，他們在享受故事。另外，

3、通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。同時，透過故事中的榜樣，可以讓幼兒學會分享、合作等一系列品質，使其更好地與同伴交往，更好地促進自身的社會化。 3.可以促進幼兒想象力的發展 幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的也是無法缺席的。與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，是發展幼兒想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”康長運專門針對圖畫故事書閱讀與想象力的發展做了研究，就圖畫故事書閱讀中想象的特點、作用和表現等作了闡釋。此外，繪本中多樣的形象，豐富的情節

4、、有趣的故事可以增加幼兒的體驗，而體驗是想象力的。關于親子閱讀一、親子閱讀的獨特價值1.情感價值親子閱讀對于孩子來言, 首先是得到愛與快樂的途徑,“當成年人給兒童閱讀時, 盡量營造一種溫暖親切的環境; 父母親、保育員或年齡較大的兒童大聲朗讀時, 常將幼兒抱坐到膝頭或緊靠著他們坐在一起, 他們的注意力全部集中在兒童的反應上”。閱讀是家長和兒童相互作用的“結果”, 是一個令人滿意的人際關系經歷的必然結果。中國閱讀協會副主席伍新春老師具體闡述了這種情感價值:“幼兒閱讀的過程就像是一個與家長、教師共同游戲的過程。既讓幼兒享受到閱讀的樂趣, 也讓幼兒享受到父母、老師的愛, 而且這種享受是由父母和幼兒、教

5、師和幼兒一起閱讀共同創造的。在這種閱讀活動中, 幼兒帶著聽有趣故事的平常心態和父母或老師一起閱讀; 閱讀活動中的視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為安詳、愜意、深切的親情。由此,閱讀自然就成為幼兒的一種甜蜜享受。”2.發展價值許多教育學家和人類學家強調給幼兒閱讀的重要性, 可以促進“文字教育定向”和“早期讀寫能力”的發展。幾乎所有的學者都證實兒童在早期有機會接觸書籍并能和家長分享閱讀, 對他們語言理解能力、讀寫能力的發展至關重要; 所存在的分歧僅僅是分享閱讀究竟是有利于兒童后期的讀寫能力發展和學業成績( Scarborough & Dobrich, 1994) ,還是對早期的讀寫能力和

6、語言發展有所幫助(Bus, Van Ijzendoorn,&Pellegrini, 1995; Lonigan, 1994;Payne, Whitehurst &Angell,1994; Snow, Burns &Griffin,1998; 轉引自Wasik &Bond, 2001) 。趙琳所做的一項早期家庭教育的追溯研究表明,兒童早期良好的親子閱讀為個體后繼的語文學習和其他學科的學習奠定了堅實的基礎, 閱讀能力強有助于兒童思維的敏捷、縝密、深刻, 有助于兒童學習興趣和學業成績的提高, 有助于兒童自信心的增強, 有助于提升兒童的整體素質。親子閱讀活動還讓兒童獲得

7、了與人溝通的一系列經驗, 比如情感態度經驗、行為經驗、認知經驗、社會文化經驗等。國內外學者都一致認為, 親子閱讀并不等于家長提前教孩子識字,“如果把閱讀僅僅看作認字詞, 兒童就會相信閱讀是由許多單個詞語組成, 而不會認為閱讀是一個解釋世界的過程”。綜上所述, 可以將親子閱讀的獨特價值歸納為: 一種親子間傳遞情感和知識的活動, 對于幼兒而言, 他更是借助閱讀享受與家長在一起的時光。二、親子閱讀的影響因素親子閱讀是一種強調親子間互動的早期閱讀方式, 同時它也要受到外界其他因素的影響。這些影響可分為兩大部分: 內部因素和外部因素。1.內部因素: 幼兒和父母研究顯示, 兒童的成熟程度( 身心年齡) 與

8、性向( 閱讀的興趣、技能、已有經驗等) 會影響親子閱讀的開展。美國早期閱讀委員會制定的“早期兒童閱讀目標”對03歲、34歲、56歲兒童的閱讀能力提出了具體規定, 也為親子閱讀提供了不同的指導重點: 03歲重在為兒童提供接觸圖書和書面語言的環境和條件, 開始建立親子閱讀的習慣, 開展閱讀游戲,讓兒童形成對圖書和文字的興趣; 34歲重在引導兒童對書面語言的關注, 將涂寫當作有趣的活動; 56歲重在關注兒童早期閱讀技能、書寫技能的發展, 培養兒童自主閱讀的能力。由此可見, 在兒童不同的年齡階段, 根據兒童的身心發展特點, 家長指導親子閱讀有不同的側重點, 體現一定的年齡差異。Heath &

9、Leichter 的研究表明,在親子閱讀過程中, 父母傳導的不僅僅是閱讀的機制和策略, 還有建立在他們以往生活經驗基礎之上的世界觀、價值觀的投射, 這也形成了不同家庭背景下的閱讀風格和親子互動模式。國外針對不同家庭背景的父母和孩子之間的親子閱讀活動做了一系列的個案研究,其中包括: 受過高等教育的中產階級家庭, 市中心的低收入黑人家庭和亞洲貧苦家庭。這些家庭以不同的方式組織閱讀和寫作, 因而孩子們參加的文字教育活動各不相同, 他們對于成為文化人、書寫者及讀者的觀念也不相同。中產階級家庭中, 閱讀活動就是日常生活的一部分, 有著豐富的閱讀環境, 父母成為良好的榜樣; 低收入黑人家庭, 父母很重視孩

10、子的讀寫教育, 有意為孩子組織一些與正規學校課程相似的活動, 孩子的早期閱讀活動更像是工作, 而非游戲; 亞裔難民家庭, 由于經濟上的困難, 很少有親子閱讀的條件, 但父母會通過各種途徑向孩子傳遞閱讀和書寫的重要性, 使孩子特別意識到讀寫潛力的價值所在誰若有文化, 誰將擁有力量和威信。國內關于家庭中早期閱讀的現狀調查也顯示: 家長在親子閱讀中的行為特質與家長的學歷存在顯著相關, 即高學歷的家長給孩子購買的圖書較多, 在親子閱讀中表現出更多的支持性行為與堅持性。此外, 家長的自身素質也影響親子閱讀的效果, 學歷偏低的家長由于知識水平的制約,難以選擇適宜孩子的閱讀材料,再加上缺乏有效的指導方法及榜

11、樣作用, 孩子的閱讀水平難以提高。還有一些家長把自己的事情放在第一位, 對孩子的教育漠然置之, 致使孩子的早期閱讀能力得不到提高。2.外部因素: 閱讀材料和閱讀環境閱讀材料是開展親子閱讀的物質基礎和前提條件。“兒童讀物應該是最淺顯易懂的, 用大號字印刷, 有許多插圖。甚至當孩子還不能閱讀它們的時候, 不管怎樣,它們仍然激發孩子閱讀的興趣和克服識字困難的愿望”。一份關于學前兒童讀物狀況的調查研究顯示:家庭之中兒童讀物以圖文并茂和以圖畫為主的圖書居多, 家長在購買兒童讀物時, 考慮最多的還是孩子的道德品質培養和科學知識的掌握。同時, 閱讀水平的高低與兒童的年齡和認知水平有密切的關系, 應根據兒童的

12、年齡層次和認知水平來選擇和提供不同的閱讀作品, 閱讀材料應體現年齡差異與特色。創設良好的親子閱讀環境豐富的物質環境、和諧的心理環境, 有助于兒童形成持久的閱讀行為與習慣。國外針對不同家庭背景下親子閱讀活動的個案研究已表明: 在美國中產階級家庭中, 往往有大量的書籍以及報紙雜志等, 文字教育的載體書籍、報紙、文具對兒童來講觸手可及。從孩子出生那天起,父母就送書給他們作為禮物, 漸漸地孩子就擁有了自己的“圖書館”。父母在閱讀過程中, 總是以積極、開放的心態和孩子共讀、共游戲, 父母的角色是多變的助手、指導者、欣賞者, 他們鼓勵孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀、書寫游戲, 比如虛構戲劇、扮演角

13、色、語言游戲和比賽等。這意味著兒童在早期閱讀能力的培養過程中會得到不同的信息來源、不同種類和不同程度的支持。“所以, 要小孩子喜歡閱讀, 我們的家庭, 我們的社會, 必定要先有閱讀的環境。在家庭里,做父母的, 自己一天之間, 總要看看書, 看看報; 對于小孩子, 我們也應當買給他各種相當的兒童讀物”。三、親子閱讀的指導策略兒童與書并不是天生相互吸引的, 必須經由他人將書本帶入孩子的世界, 家長作為孩子閱讀過程中的“重要他人”, 對孩子閱讀的指導肩負著重要的責任。就閱讀過程中的具體指導策略而言, 主要有兩項: 朗讀、提問與講解。1.朗讀聽父母讀故事最早微妙地將兒童帶到書的世界和閱讀中來,從聽到的

14、語言通向看到的語言。父母讀故事給孩子聽時, 使孩子懂得了印刷文字使語言得到永恒,“同時也懂得了故事書中的語言和我們日常對話的語言是不一樣的, 書面語言有它自己的節奏和韻律”。在聽父母讀故事時,“童開始密切注意語言本身, 這表現在兩個方面: 他們反對閱讀者企圖更改鐘愛的書中的詞語和在自己虛構的故事和模擬表演中采用了故事中的語言”。父母給孩子朗讀故事,“可以讓兒童接觸到新的詞語和熟悉詞語的新用法, 從喜愛的故事中接觸新詞, 有助于兒童記憶并發展了對詞匯的理解。獲得對敘事結構的理解及什么是故事的一種直覺”。以上種種都顯示, 父母的朗讀能幫助兒童形成與閱讀有關的概念。2.提問與講解兒童的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀, 父母常常要介入閱讀之中, 以提問引導兒童參與討論, 以講解幫助孩子將相關的知識經驗與當前故事閱讀聯系起來。S.D.Gest等人關于分享閱讀的研究結果表明:在親子閱讀過程中, 父母常采用一種開放式的提問, 引發孩子的思考, 有助于提高兒童的語言理解能力。因為開放式的問題,激起親子間更多的對話, 有利于兒童觀察和思考, 有利于發現有趣的問題, 也便于兒童在此過程中接受家長的意見。國內關于家庭中早期閱讀現狀的調查