1、.一年級下語文教學反思-7棉鞋里的陽光人教版新課標2019?棉鞋里的陽光?選自小學語文教科書一年級下冊第二單元。這組課文以描寫“溫暖的家和家人之間濃濃的愛為主。培養學生愛家庭、愛家人、孝敬長輩的好品德。我在執教本課時，圍繞一個“曬“字開展教學。但由于課堂容量過大，整節課下來我和學生們都有些力不從心。在低年級的課堂教學中，如何分配“識字教學與“閱讀教學的時間，一直困擾著我。我百思不得其解，于是，我的課堂出現了這樣的現象：1.“僵化的形式化現象，按一個相對固定的流程機械枯燥地教學生學生字、讀課文、概括主要內容，課堂上沒有生動鮮活的東西，也缺乏情趣和應該具備的思維含量。2、“越位現象，為了打破兩個課

2、時比例失調的格局，有時我也選擇了第一課時講讀部分章節的做法，往往又導致了教學的越位，包辦了第二課時的部分教學內容。于是，很多時候，一節課40分鐘常常是捉襟見肘，有時甚至整節課的教學脫離了課文的語言環境，重點放在生字的音、形、義的分析記憶和練習上，一節課下來學生生字倒是記住了，但是短短的一篇課文卻讀的結結巴巴。和沒學的時候沒有多大的區別。這節課之后，成老師對于我的課，我的語文教學進展了點評和分析。她的很多話讓我豁然開朗。我開場思索，如何能讓低年級的“識字教學和“閱讀教學互相結合，互相促進，如何讓我們“第一課時可持續開展呢？首先，必須準確定位課時目的。深化研究課標之后，我得出這樣的結論：不管第一課

3、時教法怎樣改革，“萬變不離其宗的是課時目的。無論哪篇課文的第一課時，一般有三項教學目的是必須達成的：1學會本課生字，理解有生字組成的部分詞語；2練習正確流利地朗讀課文強調的是讀通讀順；3整體感知課文內容，初步理清文章脈絡。教學中，要準確定位，把握好這三個目的的度，力求到位而不越位，不偏不倚。把握好三個維度目的的主次關系，確立文章的中心線索，進而把各工程標聯絡成一個有機整體，而不是單純的三個獨立目的簡單相加，要設法讓這個具有“立體感的三維目的系統發揮最大的成效。有了目的，剩下的就是如何行動了。即行之有效的教學策略。第一招：詞語打包，解壓學習。這里所說的“詞語打包指的是：詞語不是孤立地單個地呈現，

4、而是按照一定的內在邏輯關系一組一組地展如今學生面前，教學詞語不是僅僅停留在認讀和理解的層面，而是可以利用詞語帶動課文豐富的語言材料，引領學生透過詞語在課文內容上走個來回，并且相機進展語言文字訓練，這樣的詞語學習就不再是孤立的，而是多元的，甚至帶有輻射功能的。在?棉鞋里的陽光?一課中，我可以將詞語打包成以下三組：棉花 棉被 蓋著 中午 照到 曬著 脫下 躺下 合上 眼睛展開教學的過程應先讓學生讀準字音，再辨析字形，理解詞義，最后根據詞語之間的內在聯絡結合課文加深感悟。識字教學中要做到音形義相結合，并各有側重，把有限的時間、精力花在刀口上。這樣的識字教學可以最大限度的為閱讀教學效勞。第二招：大膽取

5、舍，高效朗讀。教學中，我們要根據文本，大膽取舍，充分訓練學生朗讀文本的重點、難點句段。在?棉鞋里的陽光?一文中，出現了了3種不同問句。三種問句各不一樣。奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？質疑，好奇讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？反問，親切咦，棉鞋怎么這么暖和？疑問，驚訝同樣是問句，卻要讀出三種不同的語氣。老師的指導、示范、啟發是引領學生體會情感的最好抓手。在朗讀指導過程中，老師要學會“煉字，讓朗讀指導在最短時間內到達最正確效果。例如描寫小峰為奶奶曬棉鞋的語段中有“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方。的句子，在指導朗讀時，應帶著學生走進情境，體味小峰為什么要“輕輕地走，感悟小峰的細致和貼

6、心。一個“擺字，也將小峰的“用心、“孝順，表現的淋漓盡致。這些都可以在老師的引導之下，學生通過不斷的朗讀體味來感受。第三招：尋找立足點，整體感知。初步整體感知課文內容是低年級語文學習的一個難點。教學中，我們更要注意尋找一個適宜的立足點，展開教學，讓學生可以從中感悟到一些整體感知課文內容的方法和技巧，又能有效地進展語言文字的訓練，積累語言。?棉鞋里的陽光?這篇課文，圍繞一個“曬字展開。“一曬媽媽給奶奶曬棉被；“二曬小峰給奶奶曬棉鞋。我將這兩條主線作為本課的板書，帶著學生以此為立足點，分析課文。這需要老師要好好地細讀文本，鉆研教材，尋找到一個能激發學生積極思維的恰當的抓手，在教學難點、重點迎刃而解的同時引導學生意會并習得整體感知課文大意的方法，而這一點也正是我們低年級第一課時需要著力籌劃并力求巧妙的一個方面。 其實能否上好第一課時，在我們整個教學過程中起著至關重要的作用。它可以幫助學生掃清閱讀的障