1、.?20以內的進位加法?教學反思一、 教學要求?義務教育數學課程標準2019年版?在“學段目的的“第一學段中提出“體會四那么運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進展運算。?義務教育數學課程標準2019年版?在“課程內容中提出“能純熟地口算20以內的加減法“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋。二、 解讀20以內進位加法是第一學段的重要教學內容，基于學生已經學習了20以內不進位加法和不退位減法的根底上進展教學的，它是后續學習20以內退位減法和百以內進位加法的重要根底，學生的正確率和速度會直接影響今后多位數加法的學習，因此，本單元知識在整個小學數學學習階段占有非常

2、重要的地位，它既是全冊教材的重點，也是難點。本單元的教學內容主要有兩個：一是學習兩個一位數相加得數超過10的加法，簡述為“20以內的進位加法，根據課程標準要求“要到達純熟的程度；二是“解決問題，主要是用加法解決簡單的實際問題。用加法解決簡單的實際問題，既可以讓學生在解決問題中理解加法的含義，又可以為今后發現和解決稍復雜的數學問題做好充分的準備。本單元計算部分分為9加幾，8、7、6加幾和5、4、3、2加幾這三部分，學生學習這部分知識，一定要在理解算理的根底上，掌握必要的算法，進而通過一定的訓練，進而到達純熟的程度，為今后的學習打好根底。一讓學生經歷“湊十法的過程，并到達純熟計算，初步形成一定的計

3、算才能1在詳細情境中，表達算法多樣化，突出“湊十法1創設“將盒裝箱的有趣情境學習“9加4等于幾的新知識。先讓學生自己想方法解決，學生可能采用“接著數的方法解決，也可能先“放進1盒湊成10的活動，再加上余下的3盒。不同的思維方式，表達了算法多樣化。再重點圍繞“湊十的過程，讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊操作、邊對照算式進展計算，詳細形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法。2 運用知識的遷移，學習8、7、6加幾的計算。學生具有了“湊十法的方法，并體會到它的優越性。教學時，引導學生運用“湊十法解決新問題，并突出“為什么湊十、“怎樣湊十這兩個問題，尤其是“8+9，是“拆大數、“

4、拆小數還是運用“交換律尋找舊知識的影子，都表達了學生的遷移才能。3浸透轉化的思想，學習5、4、3、2加幾的計算。教學時，可以將小數加大數轉化為大數加小數，將新知轉化為舊知。2將“湊十法深深扎根學生的頭腦中1教學“9加幾的計算，采用學生動手操作、課件演示、擺一擺第89-、口頭表述等一系列活動，幫助學生建立“湊十法的表象，使學生逐步形成有序的思維過程。2“湊十法的認識與掌握需要一個逐步深化的過程。對于“湊十法的認識，由開場的動手操作、直觀演示，目的是為了幫助學生形成表象；再逐步過渡到點子圖第91-例2、分解圖第92-例3，表達直觀到抽象的學習過程，也就是將“湊十法的方法漸漸深化人心。3加強練習，進

5、步學生的計算才能進步學生的計算才能，不僅要在課堂教學中使學生清楚算法，理解算理，還要進展一系列的練習得以穩固。1適度的練習是必要的要進步學生計算的正確率，適度的訓練是必不可少的。同時，要防止單調的練習形式，有趣、多樣的練習形式，既充分調動學生學習的積極性，又有效進步學生的計算才能。例如：將式題做成練習卡片，讓學生以“開火車的形式快速搶答；再如，學生和老師進展“找朋友的游戲，老師和學生分別舉出數字卡片，其他學生參與。還有如接力賽、對口令等，都很合適低年級的學生。總之，計算才能的進步，一定要重視訓練，適度的訓練是開展學生的運算才能的有力保證。 2練習要講務實效20以內的進位加法，對于學生后續知識的

6、學習起著舉足輕重的作用。因此，僅僅到達一定的練習量是不夠的，練習還要講務實效。對于學生不易錯的，適當練習。例如： 9、8加幾的進位加法不易出錯，因為它的補數是1和2，離10比較接近；對于比較容易錯的，就要采用不同的形式，多多加強訓練，如：7、6、5加幾的進位加法，因為它們離10相比照較遠一些，補數分別是3、4、5，進展“湊十的時候，進展數的組成相對較難，因此，往往容易出錯。3適度浸透加法交換律和函數思想計算小數加大數的題目，如5+8，引導學生想8+5，既幫助學生運用已掌握的知識解決新問題，又有意識浸透加法交換律；再如，P95頁2和數學游戲，都能找到交換律的影子。再有，進展9加幾、8加幾等一系列

7、的練習時，使學生在觀察與考慮中，不僅很快說出得數，而且通過算式中的規律，進步學生計算的速度，初步浸透函數思想。二培養學生初步的應用意識和解決簡單問題的才能?義務教育數學課程標準2019年版?第一學段的課程內容中要求：能運用數及運算解決生活中的簡單問題。也就是說，低年級的數學教學就要培養學生初步的應用意識和解決簡單問題的才能。這種才能的培養不是一朝一夕的，需要結合教學內容，有方案、有意識的加以培養。本單元設立了“解決問題就是很好的載體。1培養學生多角度發現信息的意識與才能新課標修訂稿的解決問題領域，最突出的變化就是從“雙能調整為“四能，增加了“發現問題和提出問題的才能，本單元的解決問題P97-例

8、5充分表達了這一點。通過“啦啦隊表演的情境，讓學生說說知道哪些信息？學生既可以從男、女生的性別角度，也可以從前排、后排的角度發現人數的信息，進而培養學生從多角度觀察的意識。在練習的P97的“做一做，也可以引導學生，既可以從左右的位置關系角度，也可以從黑白顏色的角度發現天鵝的數量。同樣P99-也可以啟發學生從不同角度發現信息，信息雖然不同，但是解決問題的方法是一樣的。2在解決問題中，幫助學生理解“加法含義例5是順向思維考慮問題，例6那么是逆向思維考慮問題，這兩個例題共同的地方都是用加法解決。通過這兩個例題，使學生理解“將兩部分合并成一個整體，用加法計算的道理。教學時，結合詳細情境，讓學生說一說“為什么用加法？尤其是例6的教學，對學生有一定的難度，可以將讓學生動筆畫一畫或其他形式，從而幫助學生理解“加法含義。3重視回憶與反思解決問題對于剛剛入學的學生有一定的難度。教學時，學生在老師的引導下，初步學會解答方法，但解決不能就此完畢，老師還要幫助學生進一步回憶解決問題的過程即反思：在解決問題中，我們都做了什么？讓學生想到：要從圖或文字中找到信息，可以用畫圖的方法發現條件與條件、條件與問題的關系，進而選擇方法等。結果對不對呢，還要有檢驗的意識，讓學生有一種感悟“加上一個自