1、高中化學課堂上做好教學問題設計教研課題論文報告 化學這一抽象性較強的課程，是較多學生都難以理解，又難以有效學好的。這就需要教師在課堂教學中注重對教學問題的設計，設計出符合學生認知、學習心理、發展規律的問題，逐漸達到啟發、提升與發展學生的目的。但這樣的教學問題設計非常的難，需要教師全面了解教材、學生，認真挖掘相關因素，才能確保學生真正的學有所想、學有所思與學有所獲。 一、明確設計問題的目標 1.設計導入問題。導入問題是一節課的關鍵時刻，此問題能否引起其學習興趣，直接會影響整節課的教學成效。比如在學習“氧化還原反應”相關內容時，為了確保其學習熱情的持續，可以設計復習性的趣味實驗，讓學生通過復習初中

2、時期學過的氧化反應和還原反應，從而對氧化還原的本質產生疑問，這樣自然能參與到新課的學習中。 2.設計討論性問題。對于高中化學教材中有“交流與討論”這一模塊。此模塊通常都會設計探討性強的問題情境，能組織學生們進行交流與熱烈的討論，能給其提供表現自我才能與豐富想象力的時機。這既符合新課改的教學觀，又符合學生自我學習的需求。能使其逐漸養成進一步分析、理解知識的習慣，當然最關鍵的一點是能幫助學生轉變傳統的學習方式，養成自主學習的習慣，具有較強的團結、合作精神，這樣將來才具有參與社會活動的能力。 3.設計探究性的問題。高中化學教材中還新增添了“活動與探究”模塊，此模塊的出現非常有益于其參與到真實的知識體

3、驗中，并能在不斷的探究中掌握知識，感受探究知識的樂趣。同時在不斷的探究活動中，能讓學生產生認知的沖突，從而不斷啟迪其心智，激發其潛能，讓其不斷參與到思維活動中。因此，設計探究性的問題時，需要給創設一些易于學生操作、觀察、想象、質疑與創新的活動，強化其真實的體驗。 4.設計情感、價值觀教育相關的問題。新課改之后的高中化學課程，也強烈要求要體現新的教學趨勢，要在教學中加強對其情感、態度、價值觀的教育與引導，這樣其才能夠逐漸對科學、自然、社會更加的熱愛與充滿情感，才能使其更具客觀的看待問題。 二、堅持教學問題設計的高度針對性 1.針對預設教學目標。針對預設教學目標，則是指將教材中需要完成的教學任務轉

4、化為具體性的問題，并設計系列性的問題來展現知識，引導其遞進式的思考，以此來逐漸培養學生的自主發現、分析與解決問題能力，讓其真正成為學習的主人翁。比如在學習“化學反應的速率和限定”相關內容時，其預設教學目標是通過實例和實驗認識化學反應的速率及影響的因素，會比較化學反應速率的快慢。因此，教學初可以利用多媒體的投影功能展示化學反應速率快慢化學反應差別的圖片，讓其對知識產生思考與探究興趣。 2.針對具體性的內容。每節化學課程都有具體的教學目標、重難點，因而在設計教學問題時需要從具體的教學內容著手，設計出符合其認識規律的問題，逐漸提升教與學的效率。比如在學習“鈉鎂鋁單質的金屬性強弱”內容時，教師設計問題

5、時可以引導對單個金屬性的強弱先進行實驗探究，然后將其強弱進行對比，并要實驗的方式進行具體的展示。 3.針對現實性的生活。針對現實生活對將要學的知識進行問題設計，是最符合學生認知、生活經驗及思考意識的問題。因此，設計出來的問題必須要具有價值，還要緊扣時事性的熱點。這樣既能讓其意識到理論與生活間的實際關聯，還能不斷提升其應用所學知識解決實際問題的能力。比如可以利用多媒體播放世界各地的天氣預報，當播放到重度污染及酸雨情況的出現時，可以引導學生思考如何去保護環境，又該如何去減少此種情況的出現。 三、堅持教學問題設計的高度啟發性 高中化學課堂教學中設計教學問題的最終目的是不斷啟發學生，讓其多角度的發散思維，從而達到積極思考、掌握知識、應用知識及提升素養的目的。因此，設計啟發性教學問題時，需要引導學生積極“問”，并自主的進行解疑，成為一個真正會學習的人。比如可以設計這樣的啟發性問題：一瓶氯化鈉溶液中有少許的碳酸鈉，想要去除其中的雜質，是否能向溶液中倒入定量的稀鹽酸呢？通過片刻的思考，大部分學生都提出了幾個問題：（1）此操作是否能達到預期結果；（2）此實驗驗證存在哪些弊端？（3）想要去除少量的碳酸鈉，正確試劑操作該如何進行？學生自動生成的問題既具有啟發性，又能夠給予其充足的思考時間，提升其思維能力。鑒于此，這樣以生為主的質疑課堂比教師預設的完美課堂教學