1、東郭先生與狼課前預習：1、通過查閱資料了解原作者馬中錫和中山狼傳。2、通過查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負義”等詞語。3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語氣語調。4、在自主閱讀文本的過程中，感知寓言的主要內容以及寓意。相關課程標準：在預習的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，抓住文中人物特點進行分角色朗讀。對課文的人物形象能用自己的語言概括，并運用小組合作的方式，共同探討疑難問題。在理解寓言寓意的基礎上，感知生活，提高閱讀寓言的能力。學習目標：1. 識記生字詞，了解原作者馬中錫的生平經歷和中山狼傳。2. 通過分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格

2、特征。3. 通過理解文章寓意，提高分辨真偽、善惡、美丑的能力。評價任務：1、通過完成語文助學的預習積累部分檢查對中山狼傳、馬中錫和字詞的掌握情況。2、通過課堂提問和完成語文助學感知探究4-5題，檢查目標2的達成情況。3、通過小組合作和完成語文助學感知探究第6題，檢查目標3的達成情況。學習過程：一、 創設情境，引入新課設計意圖：激發學習興趣。 同學們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎么辦？（給出一定時間讓學生們思考，自由回答）今天我們要學習的東郭先生與狼就以寓言的形式談到了這個話題，讓我們一探究竟吧！（師板書課題，生齊讀課題。）學生活動：認真思考，舉手回答，進入新課。二、檢測預習（可用多媒體

3、投影）設計意圖：培養學生良好的預習習慣。1、中山狼傳與作者馬中錫    中山狼傳是很多人非常熟悉、且在我國文學史上占有一席之地的一篇寓言體小說。這篇寓言，在明代為數不多的小說中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編為雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在群眾中廣為流傳。   馬中錫（約1446約1512），字天祿，號東田，河北人。明成化11年（1475）進士，授刑科給事中。因屢次上書揭發萬貴妃之弟萬通與太監汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷。正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監劉瑾而下獄，削職為民。劉瑾伏誅后

4、復出，任大同巡撫。正德六年因鎮壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死于獄中。馬中錫工散文，卓然自立，長于寓言，以中山狼傳最有影響。今存其子馬師言所編東田漫稿6卷和清康熙時鄉人賈棠所刊別本東田集15卷。 （學會積累文學常識） 2、做助學學習測評第一題 設計意圖：教會學生預習課文時從哪些方面著手。學生活動：認真做題，做后交流。三、研讀課文，感知內容1、速讀課文并用一句話來概括本文的主要內容。設計意圖：培養學生概括文章主要內容的能力。學生活動：朗讀課文，用筆畫出關鍵性語句，向同位復述故事并歸納文章的主要內容和寓意。明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他。后來在一個老人的幫助下，終于殺死

5、了狼。（注意教師在學生發表看法時不要隨意打斷其思路，對于不恰當的可以委婉指出并教會學生如何用詞）2、討論：課文主要寫了哪幾個主要角色？設計意圖：檢查學生熟知課文“人物”情況，同時也為下分角色朗讀做好準備。 （板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）3、分角色朗讀課文，請各用兩個關鍵詞介紹課文形象。設計意圖：一方面訓練學生的朗讀能力，另一方面訓練學生概括能力，同時又考察學生的詞語掌握及運用情況。 學生活動：以小組為單位，揣摩人物各自的語氣語調進行分角色朗讀。明確： 東郭先生： 仁慈、愚蠢     狼：  兇殘、狡猾  

6、;  老先生： 英明、聰慧   杏樹 老牛： 辛勞、偏激（老師在講課時可以允許學生用相應的詞語代替，盡量根據課文語句進行賞析，不必要求用一模一樣的詞語。）4、課文根據馬中錫的中山狼傳一文改編，從內容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯系全文內容，說說它們的答話在全文中的作用。設計意圖：學會舉一反三，訓練學生的拓展思維能力。明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動形象，從側面說明類似東郭先生這樣不能正確認識事物的人還很多。5、通過以上的分析，請同學們說一說這則寓言的寓意是什么？設計意圖：訓練學生們的總結歸納能力。學生活動：以小組為單位討論交流。明確：這個

7、故事告訴我們，對于像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同情。四、精讀課文，比較探究細讀課文，思考：東郭先生與狼與漁夫的故事頗為相似，請討論：東郭先生與狼主要批判的對象是誰？故事告訴你的主要道理也和漁夫的故事完全一樣嗎？設計意圖：溫故知新，訓練學生分辨真偽、善惡、美丑的能力，同時也培養語言組織能力及口頭表達能力。學生活動：細讀課文，圈點勾畫，反復比較兩篇文章，得出結論。明確：東郭先生與狼和漁夫的故事極相似之處為兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒這可能是善良的人們所認為的最可恨的小人，認為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類。第二，克敵制勝之法如出一轍。都不與敵手正面沖突（如不說你不

8、該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意。都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”。都是利用了敵手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所。這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會覺得難以置信。它的普遍意義就是漁夫說的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰勝他的妖氣。要戰勝一時占有優勢的邪惡勢力，關鍵是充分發揮智慧，在智力上勝過他，包括進行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等。請回袋中（瓶中）不過是有趣的共同形式。包含的共同道理主要就是以上所說的。但兩者要

9、告訴人們的主要道理并不完全一樣。如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，漁夫的故事就沒有。而漁夫的故事的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現向善的一面，這又是東郭先生與狼所沒有的。六、拓展延伸 現在社會上，經常出現盜賊“飛車搶包”的事情。如果我們就在附近，是選擇冷默對待，視而不見，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報警呢？學生活動：議論紛紛，爭論激烈。明確：這是開放性的問題，不要求統一答案。七、課堂小結本則小故事生動有趣地敘述了東郭先生好心救狼，卻險些送命的事情。從而啟示我們：對待像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施舍同

10、情。同時也告訴我們在實際的生活中，應精準地判斷生活中的“狼”。我們的 “仁慈”應有所選擇，對于壞人“仁慈”，只會助長其囂張的氣焰，禍害好人。八、達標檢測語文助學感知探究部分4、5題。 布置作業完成語文助學中的學習測評部分25題。板書設計：東郭先生和狼（迂腐、愚昧）東郭先生 狼（狡猾、兇殘） 教育 殺死 老先生 （機智、勇敢、果斷）教學反思 設計教案時，我注重把講課思路作為第一要素。因此這份教案思路明晰，簡潔明了，體現了新課標中注重以學生為本的基本理念，故講解時很順滑。同時，課堂上注重強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗。教案中比較探究、課外拓展部分的出現，提高了同學們探究問題的能力，激發了他們學習語文的興趣，為