1、.進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩點(diǎn)體會(huì) 2進(jìn)步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩點(diǎn)體會(huì) 2 一、動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，在教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對(duì)折，平均分成份、份、份；把一個(gè)蘋(píng)果平均分成份、份；把一個(gè)圓平均分成份、份；把一條線段平均分成份、份；在操作中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)整體、“平均分、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾的意義。在以上操作的根底上，讓學(xué)生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習(xí)：、把一個(gè)蘋(píng)果平均分成份，每份占

2、這個(gè)蘋(píng)果的，單位“是。、把一個(gè)圓平均分成份、份，每份分別是這個(gè)圓的、。、把一條線段平均分成份、份，每份分別是這條線段的、，單位“是。老師在教學(xué)中著重講清單位“和自然數(shù)“的不同之處：分?jǐn)?shù)中的單位“可表示一個(gè)物品，也可表示一個(gè)整體，如一個(gè)蘋(píng)果、一堆沙子、一個(gè)班集體、一件工程等，被分的那個(gè)整體被看作單位“。再通過(guò)“平均分和“不平均分的比較，強(qiáng)調(diào)“平均分的意義。通過(guò)以上操作、練習(xí)、講解，使學(xué)生對(duì)“把單位平均分成假設(shè)干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)這一定義有較為深化、準(zhǔn)確的理解。二、通過(guò)知識(shí)遷移，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的才能小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。運(yùn)用知

3、識(shí)的遷移規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，老師必須深化鉆研教材，溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)展類化，使之有利于知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)靈敏解答問(wèn)題的才能。例如，除法、分?jǐn)?shù)、比是三個(gè)既有聯(lián)絡(luò)、又有區(qū)別的概念。通過(guò)知識(shí)的遷移，既有利于學(xué)生掌握新知識(shí)，又使學(xué)生弄清這幾個(gè)概念之間的異同：雖然“比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，“：相當(dāng)于除法中的除號(hào)、分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)，“比既可表示同類量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)絡(luò)，在解這三類應(yīng)用題時(shí)

4、，通過(guò)靈敏轉(zhuǎn)換，化難為易，進(jìn)步學(xué)生解容許用題的才能。例如，在教學(xué)“把一種農(nóng)藥和水按照配成藥水。在千克的水中，應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克這道題時(shí)，可用比、分?jǐn)?shù)、除法三種方法解答：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。用比例方法解：語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)

5、生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。用分?jǐn)?shù)方法解：×/千克用除法解：÷千克與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差