1、.月光里的歌謠?月光啟蒙?課堂實錄編者按：讀張學青老師的這個案例，心靈仿佛被水一樣的月光溫潤了。這是文字的力量。語文課是要咀嚼文字的。倡，假如僅僅是訓練學生讀準字音、寫對字詞、記背字義，那么文字之于學生就仍然是冰冷的東西。張老師的高明就在于用漢語的獨特魅力去征服學生，準確地解讀出文字的文化意味，使文字具有了溫暖的色彩。這是文學的力量。語文是離不開文學的潤澤的。倡導語文課里的文學，不是漂浮于作品外表天馬行空的感悟，不是游離于作品簡單地進展道德說教，而應首選讓作品與學生的生命感受有機地聯絡起來，讓學生真切地感受到作品所蘊含的精妙的精神世界。所以張老師大量引進 民謠，捕捉課文微妙的意義，讓語文課堂變

2、成溫暖生命的記憶。授課對象：執教者：一、交流談話，蘊伏話題。師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？生：看著課件投影的扉頁念江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青師：聽說過廟港么？生：齊沒有。師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？生：相信。因為“廟港這個地名好似是鄉下農村的感覺，村莊里都是很美的。師：村子的風光，最原始的自然，所以美，對不？可以根據的情況對未知的事物進展合理的推測和想象，這是智力構造中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那

3、里橋多，水多，還有蘇州園林。師：聽過蘇州話么？生：沒有。師：有個詞語叫“吳儂軟語，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？生：好奇想！師：就給你們說個吳地民謠吧。板書：民謠什么是民謠呢？生：流傳在民間的歌謠。師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？口耳相傳。什么叫“口耳相傳？生：就是說給別人聽。師：指著倆學生：我說給你聽，你再說給他聽，這叫生：齊口耳相傳師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫生：齊口耳相傳師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做

4、，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心是“中午的意思，“熱勿過是“很熱的意思。師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣的鳥，后來有沒有做成窠呢？生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日生：接答明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。師：這不是?明日歌?的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？生：沒有。師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄板書：含蓄，又特別好玩，這就叫“幽默板書：幽默二、提醒課題，理解“啟蒙師：看老師寫一個字板書：蒙

5、，這個字念什么？生：méngmng mng師：“蒙字什么頭？生：草字頭。師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關？生：草，或者植物。師：對。這個“蒙，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙字有“覆蓋的意思。注意看，“蒙字平寶蓋下有幾橫？生：齊兩橫。師：對。記住了，以后寫“蒙字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是生：兩橫。師：板書：啟“啟是什么意思？生：開啟師：那你想想，“啟蒙連起來是什么意思？生一時語塞師：翻開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？生：看見了。師：對。“啟蒙這個詞，從字面上講就是這個意思：翻開，使原先遮蓋的東西得以看見。

6、師：板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文生齊讀課題。三、整體感知，自由質疑。師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。出示：“籬笆、“時辰、“混沌、“篩大米、“蓮花落。生讀“籬笆、“時辰。師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？生：生字表中，這兩個字都有腔調。師：對。這兩個字，單個念的時候都有腔調。但在“籬笆“時辰的詞語里，要念輕音。生齊讀。師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？生搖頭。師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？生：蓮花落是

7、可以唱的，像歌曲一樣的。生：蓮花落是一種民間曲藝。師：說得好。“蓮花落又叫“數來寶，早在宋代的時候就開場流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來開展成了一種民間曲藝。指名朗讀課文，在朗讀的根底上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在“我童年時代為“我吟唱民歌童謠，給“我講故事、說謎語，為“我帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑那么小進，大疑那么大進。有問題是好事。生：什么叫混

8、沌？師：你把它放在句子里讀出來。生：“母親用歌謠把故土的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。師：知道“豁然開朗是什么意思么?生：就是一下子明白過來。師：那你推想一下，“混沌大概是什么意思？生：就是不明白。師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯絡上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫師指課題板書生：啟蒙。生：我不知道“黃河的故道中“故道是什么意思。師：知道故友的意思么？生：故友就是老朋友。師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。生：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠，這

9、句話中的“長歌謠的“長是什么意思？“歌謠怎么能“長呢？師：這個問題問得好。出示句子：這個句子中有兩個“長，第一個“長是什么意思？生：生長。師：對。這個“長是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長是什么意思呢？生：出現、創造師：歌謠，一般地我們不說“創造，與哪個詞搭配更適宜？生：流傳。師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？生：不好。好似讀著不順。生：我覺得用“流傳，感覺浮在外表，應該要有點深意，有點內涵的。生：我覺得用“長字有一種韻味。師：這韻味，又在哪里呢？生欲言

10、而不得，語塞“長讓人聯想到“根，你想想，這歌謠的“根是什么？生：就是生活在那塊土地上的人。師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長字，我們說，這個人“長大了、“長高了、“長結實了，“長給你什么感覺？生：越來越大的感覺，好似很有活力和活力。師：對。這就是“長字的韻味。“歌謠與“長字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃活力和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。生齊讀句子。生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻，怎么說是芳香的音韻？師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫順的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？師

11、：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙呢？師：剛剛同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深化學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。四、享受美妙，體會“啟蒙板塊一：夏夜之美妙師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的，怎樣的美妙呢？出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。生自由讀師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現了怎樣的畫面？生：很美。師：美在哪里？生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受

12、這夏夜的美妙。配樂畫面，師誦讀后把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。生齊讀，靜美優柔地讀。師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰，僅僅是因為風光的美么？生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。師：母親給我吟唱的又是什么呢？板塊二：民歌童謠之美妙出示民謠：月亮出來亮堂堂，翻開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。生自由念讀師：指名讀，讀得響亮、鏗鏘你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水

13、。師：“三月的和風什么感覺？生：輕柔的，吹在身上很舒適的。師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？生：叮叮咚咚，很恬靜。師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進步。師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。生齊讀，有韻味。師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？生：熱烈地想！師：那就閉上眼睛。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋

14、檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。師：什么感覺？生：很親切。生：美。師：美就一個字。就像課文中說的那樣生：齊讀她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。師： 剛剛有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？生：因為母親的聲音是溫順的，好聽的，所以就香了。師：既然如此，那就干脆說她聲音溫順啊。生靜默思索。師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想文中有個句子說，“黃河留給家鄉的故道，不長五谷，那就意味著什么？生：那個

15、地方長不出東西，很苦。師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？引生齊讀母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？引生齊讀 “月兒彎彎像小船再蓋南樓遮太陽。師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？生：鳳凰。師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？生：桔祥、太

16、平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，桔祥到。師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓生：齊讀鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。師：你覺得這是一位怎樣的母親？生：勤勞的母親，任勞任怨。生：以苦為樂。生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。生：對將來充滿了希望。師：在苦難的日子里，能對將來始終抱著熱情，懷著美妙的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以

17、聞到芳香。師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。生再讀句子。師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說生：齊“童年的夏夜永遠是美妙的。師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎

18、么讀。生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活潑。師：這些童謠，念著有什么感覺？生：我覺得有旋律。師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以合著一定的節拍讀。生：我覺得很有趣，很幽默。師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你，老鼠最怕什么呢？生：貓。師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。生：讀起來瑯瑯上口。師：你知道為什么上口么？生：因為三首童謠都是押韻的。師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃“山“藍押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來“臺“來押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎“哭“屋押韻，“笑“轎也押韻

19、。喜歡么？喜歡就把它們背下來。生自由練背，興味盎然。指名背。師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點？生：快點。師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默幽默的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說生：齊“童年的夏夜永遠是美妙的。板塊三：母愛之美妙師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？生齊讀最后一段。師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。師：這篇文章的作者叫孫友田板書：孫友田可是，我要告訴你們，孫友田

20、是個煤礦工人。生驚訝不已在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文?黑土地?。出示?黑土地?片斷：白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光輝，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。我寫?大山歡笑?：“萬年煤層打個滾，一山烏金往外冒。黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！孫友田?黑土地?生自由讀。師：這是節選自?黑土地?的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段

21、的最后一句，你發現了什么？生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光輝，很有豪情。師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。師：真好。你在?黑土地?里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。第二段文字是一首詩?大山歡笑?，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？生自由讀。生：很順口，押韻的。師：像什么？生：像母親給“我念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。師：是的，?大山歡笑?里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我童年時代，不知不覺中，給“我播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這?黑土地?，就是那些種子開出的花朵。師：剛剛有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯絡？生：月光是柔和的，母親也是很溫順的。師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對困難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。師：說得真好。母愛有光，母親為