1、.抓好閱讀教學過程中的說話訓練“教學大綱指出：“聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。所以閱讀教學理應優化教學過程，使各個環節都成為訓練學生說話的“講練場。一、看插圖，說圖意，培養學生表現事物的才能。人教社編的九年義務教育小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學生理解課文提供了方便；插圖的內容又多是學生熟悉的事物，有助于激發學生的學習興趣。正 因為學生對插圖所反映的事物比較熟悉，所以它又是訓練學生說話的好憑借。教學過程中，可讓學生按一定順序，用學過的觀察方法充分看圖后，先用自己的話說說圖畫的主要意思，然后再結合初讀課文，看看作者是怎 樣描寫圖中的事

2、物的，比一比自己的“說與作者的“寫有哪些不同。這樣的先說后比，有利于進步學生的 口頭表達才能。學生在“先說后比的過程中，可以學習作者的表達技巧，完善自己的表達。同時，不同的學生同說一幅畫的內容，所用的方法和言辭自然有所不同，學生在聽中可以學習別人之長，彌補自己之短。二、識課題，說題旨，培養學生的思辨才能。課題是課文的“眼晴。通過課題往往可以知道課文的主要內容或中心思想。閱讀理解前，讓學生識讀課題后，說說題旨，既可以培養學生的釋題才能，又利于進步學生的口頭思辨才能。指導學生識課題，說題旨，要根據學生的年級、認知程度等情況，作出適度的點撥和提示。對中、低年級的學生來說，可以用提出詳細問題讓其答復的

3、方法進展。如讀課題“師生情后，可以提問：讀了課題，你 知道課文寫的是誰與誰的事？你能結合圖畫，說說課文的大體內容嗎？讀了這樣的課題，你有什么想法？學生根據這些問題進展考慮、說話，既對課文的主要內容有初步理解，對課文的中心有大致認識，同時又鍛煉 了思維和表達的才能。三、學詞語，練造句，培養學生的語言運用才能。閱讀教學中的詞匯教學包括三方面的內容，即除了會讀會寫和懂得意思外，更重要的是能在口頭和書面表達中運用。所以，閱讀教學必須加強口頭造句訓練，讓學生通過造句，學習遣詞造句的方法，積累運用詞語的 經歷，進步語言運用才能。指導學生造句，不僅要指導學生把句子說完好、說通順，而且要指導學生把話說詳細、說

4、生動，具有一定的思想意義。如讓學生用“布滿造句，光說明“什么布滿了什么還不夠，還必須說清“為什么布滿和“ 怎樣布滿的。比較下面兩句話，第二句就比第一句詳細、生動、有感情些。1媽媽臉上布滿了皺紋。2媽媽臉上布滿了皺紋，這是她為了全家人的生活整天操勞不息的結果。四、讀語句，說內含，培養學生的分析才能。理解句子是理解課文的根底。理解句子的關鍵又在于或抓住重點詞語，或聯絡上下文，或結合生活實際理解句子的內含，體會其中蘊含的思想感情。這個過程是一個分析的過程。因此，閱讀理解句子時讓學生說說句 子的內含，可以培養學生的分析才能。讓學生說句子的內含，要先指導學生說清句子的外表意思，然后再進一步說明其中的內含

5、。這樣既能降低說的難度，并形成坡度，又便于學生學會讀句析句的方法技巧。如指導學生分析理解課文?全神貫注?中的這 句話：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好似已經消失了。先要說出外表意思：羅丹忘記了周圍的一切。然后再結合上文，想想羅丹為什么會忘記了周圍的一切的，從而說出內含：說明羅丹工作時全神貫注，達 到了如醉如癡的程度。五、品段落，說段意，培養學生的概括才能。讀懂段落是讀懂全篇的關鍵，概括段意是歸納全文主要內容和中心思想的根底。閱讀教學必須抓好讀段析段這個重要環節。在讀段析段的過程中，讓學生說說分段根據和段落大意，有以讀促說、以說促讀的好處。說 是理解的語言外觀，通過說可以檢驗學生的閱讀理解

6、情況。只有理解分析正確，概括得當，才能說得準確。反過來，說的“結論被人檢驗后，又能促進理解分析的深化與完善。如此訓練，學生的口頭概括才能一定能得 到進步。六、抓中心，說體會，培養學生的語言傳情才能。學生在老師的指導下，閱讀任何一篇文章，都會有不同的收益。文章中的人物品質、故事情節、事理哲理、情感內含等，一定會促使學生心靈震動，產生多種“思緒，這是閱讀教學應有的效應。在此根底上，假如 讓學生把自己的“思緒說出來，一那么可以理解學生的思想動向，同時又能培養學生的語言傳情才能。理論證明，“我口說我心比“我口說我見要難得多，尤其是讓學生說說像“體會、“感觸這類的 “可意會難以言傳的“內心體驗，更會使他們感到既無處下手，又說不清楚。那么，假如我們從早抓起， 在閱讀教學過程中通過一篇篇課文的閱讀和相關訓練，去漸漸培養學生的語言傳情才能，自然會打破常規，收到