1、高中學生英語學習困難的原因及對策隨著素質教育的不斷推進，如何盡快有效地實現素質教育的“兩全”即面向全體學生，使所有的學生生動、活潑地全面發展，是擺在全體英語教師面前亟待深入研究的一個重要課題。因為從高中英語教學的實際情況看，兩極分化現象十分嚴重，感到學習有困難的差生比例大，掉隊學生隨著年級的升高呈上升趨勢。這種現象對中學英語教學質量的整體提高極為不利，已經成為大面積提高英語教學質量的一個主要障礙。所以，探索在素質教育中如何實現差生的有效轉化，幫他們解決學習過程中遇到的困難，使他們同樣得到全面發展和全面提高，這是當前每位英語教師渴求解決的一個問題。英語學習有困難的學生之所以學習成績差，原因是多方

2、面的。但是一般來說，他們智力因素與其他學生并沒有顯著的差異，絕大多數是由于非智力因素的原因造成的，他們大多表現為不大愿意學，甚至不想學。結合多年的從教經驗及通過多年的探索，我認為造成高中生英語學習困難的因素有以下幾個方面：1、 來自心理因素的原因。由于高中生面臨著高考的巨大壓力，他們的心理發展帶有明顯不穩定的特征。這一特征在很大程度上影響他們學習成功的可能性。 同時, 任何學習都是一種自我構建的過程英語學習也不例外，心理因素對高中生的英語學習至關重要。2、 來自家庭的原因：家長過分的溺愛孩子、對孩子的學習漠不關心，或者對孩子學習期望值過高等家庭環境的影響也是不可忽視的重要方面。由此，我們不難想

3、象這些學生現實的狀況由于暫時的英語成績跟不上，老師的要求達不到，考試考不好，家長對他們失望，令他們產生較強烈的自卑感。久而久之，英語學習中不懂得的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒甚至對立情緒。3、來自學校教育的原因。教師的天職是“教書、育人”，但“育人”往往被忽略而擱于“教書”之邊。心理素質教育也就更被“束之高閣”了，只會偶爾在德育課或語文課中被“輕描淡寫”一番，在英語教學中對學生進行心理素質教育也更少之又少了。很多高中生的不良學習心理沒有及時得到解決和釋放，從而日積月累，嚴重影響學習。4、來自教師教學的原因。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是我國傳統的教師觀、教

4、學觀。長期以來，傳統的教學模式使教師和學生都形成了不平等的關系。整個教學過程中，主要關心教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳授，輕視學生的態度、情感等非智力因素。課堂上，教師期望的是學生按教案設計做出回答，教師的任務就是努力引導學生，甚至指引出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統的教學觀念和師生關系模式對師生的影響是根深蒂固的,使得學生對英語產生畏難情緒，甚至厭學情緒。針對以上這些原因，我在平時的教學中做了一些有針對性的、細致的實踐研究，結合所帶學生的具體情況，我認為要真正地解決學生的學習困難，最起碼要做到以下四點：1、幫助學生樹立自信心，消除自卑感，使學生在學

5、習中獲得滿足感和成就感。一部分所謂的“困難生”由于成績不理想，就對英語學習喪失信心，甚至產生抵觸情緒。他們體驗不到進步和成功的愉悅心情，無法產生學習的興趣，結果出現惡性循環，使成績受到更進一步的影響。在這種情況下，作為教師不應該對學生產生厭惡情緒，不要認為是他們拖了班級的后腿，是包袱，或者天生不是學英語的料。而應該出于高度的責任心，既從自身的教上找原因，也從學生的學上找原因。主動幫助學習“困難生”課前預習，課上練習，課后輔導，鼓勵他們積極向上，幫助他們解決學習上的障礙，使他們能夠在解決問題的過程中得到一種成就感。逐漸地，他們就會意識到自己并不是天生的笨蛋，經過努力，自己與尖子生并沒有什么區別。

6、這樣他們就能產生學好英語的愿望和決心。有了信心和行動，加上老師指導方法得當，就能有較快的進步，趕上其他的同學也就不遙遠了。2、教師要盡量多跟家長溝通，讓家長對自己的孩子確定切實可行的學習目標，確立恰當的期望值。對子女抱有期望是家長對子女關心愛護的重要表現。對子女抱有期望的家長必然會自覺地履行家長的職責，千方百計地創造條件，幫助孩子健康成長。反之，不抱期望的家長，往往采取放任自流、漠不關心、不聞不問的態度。“玉不琢，不成器"，其后果是不言而喻的。家長的期望對孩子成長來說，也是具有很大影響的重要因素。因為期望本身具有非常強烈的激勵作用。孩子如果經常從父母的教育態度中，感受到家長的預期，得

7、到父母的愛護、幫助和尊重，他就會產生積極的進取心，充分發揮自己的潛能，不斷提升自己的學習成績和道德水平。因此，家長的期望是家庭教育中不可或缺的重要因素。因此我就及時跟家長交流，要求家長在確定孩子學習成績指標時，一定要從孩子的實際情況出發，不能期望過高，同時還要作好失敗的思想準備，萬一失敗了，也不要諷刺打擊孩子，要與孩子一起研究失敗的原因，或者另尋求知成才的途徑，這樣學生與家長之間關系融洽和諧，學生也就有了學好英語的興趣和信心，不但能夠達到既定目標，而且還能增加后勁，爭取更好成績。3、 充分挖掘教學內容的特點，設計豐富多彩的符合學生心理特征的教學活動，有效地激活英語課堂，使學生具備良好的心理品質

8、，輕松愉快地學習語言、運用語言。語言的學習與學生心理因素密切相關。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于克服外語學習中遇到的困難；相反，過度害羞的心理、內向的性格、過度焦慮和膽怯心理以及消極的情感則影響語言學習。心理本身就是學生全面發展的一個重要方面，關注學生的心理是當前基礎教育改革趨勢的重要特征之一。通過學科教學實施心理健康教育，培養學生穩定、健康的心理素質則是貫徹素質教育的一個非常重要的切入點，對推動素質教育必將起到事半功倍的效果。在當前的中學英語

9、教學中，尤其是農村中學，傳統的“背單詞、講語法、做練習、去考試”的應試教育模式仍然阻礙著英語學科中素質教育的實施，致使許多學生心理負擔重，學習效率低，成為被動接受知識的“容器”，從而產生厭學情緒。因此，在英語學科教學中注重培養學生良好的心理品質，激發學生外語學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，使他們變苦學、厭學、死學為樂學、好學、會學，以愉快向上的心境積極主動地去習得語言，提高語言實踐能力，顯得格外重要。4、提高教師自身素質，優化課堂結構。素質教育的出發點是面向全體學生，旨在促進每一個學生全面主動地發展。在過去的教學中，教師是主角，是知識的傳授者，這樣的課堂對教師要求不高，只要能把教材理解、熟

10、悉就能上好一堂課。這樣的課堂僵化、死板、封閉，“困難生”更容易大面積出現。我們教師應該按照素質教育的要求，提高自身的素質，使自己成為全能型的、開放型的新型教師；使自己既是知識的傳授者，課堂的組織者，學習的指導者，也是學生的心理咨詢者。然后優化我們的課堂結構，使我們的課堂向開放型、求知型、實踐型轉變。使學生在課堂學習中能夠主動參與、自主學習、合作學習，使課堂氣氛輕松愉快，更接近于生活。學生在這樣的課堂中自己設疑，解疑或者合作解疑，共同探討，參與實踐鞏固，由學生經過自己的思維獲取知識。學生的自我感覺良好，沒有心理壓力，沒有思想負擔，效果必然會更加顯著。長期如此，學生的知識和能力就能得到同步提高，也就不在存在什么“困難生”了。而且，學生在這樣開放型、實踐型的課堂結構中思維活躍，敢于創新，敢于交往，他們的心理、性格都能得到健康發展。這樣的課堂結構既符合素質教育發展的要求，又解決了“困難生”的學習障礙問題，可謂“一舉兩得”。總之,在廣大學生群體中,英語學習“困難生”主要不是因智力因素出現,絕大多數是由于非智力因素造成的。作為英語教師, 要從根本上解決學生的學習困難，要形成良好的教學相