1、案例1在教授守財奴一文之前，老師讓學生在課前做好充分的閱讀預備。第一步，要求學 生查閱作者的生平以及中外文學作品中有關吝嗇鬼的資料并加以整理；閱讀原著歐葉尼葛朗臺，了解與課文相關的故事情節；利用工具書自己解決語音和文字的問題。第二步，課 前印發選自儒林外史中的片段“嚴監生之死”。情境導入時，可以先請學生用一句話表達對四個吝嗇鬼的形象概括。而后利用投影出示四大吝嗇鬼形象的圖片，創設情境；從四大吝嗇鬼形象談起，使學生明確鑒賞的重點是人物形象的塑造；四大形象并舉，從橫向比較中顯示作品的審美價值與地位，激發鑒賞主體的學習情意，縮短學生和文本之間的距離。分析：這是桑代克的聯結學習理論中學習規律中準備律在

2、語文教學設計中的應用。準備率（law of readiness）：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而且安排合適的活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制活動也感到煩惱。對于語文教學來說，這就涉及到了教學者對學習者的動機刺激問題。動機是學習者進入某項學習時的心理準備狀態，它能激發學習者的學習興趣，準備率原則下，要想讓學生對課堂學習內容擁有心理準備狀態，那么教學設計過程中，我們就應該充分注意對學生課前準備即預習工作 布置的重要性。案例2教學者在教學過程中將學習和作業中的樂趣講個學者聽，或以自身的熱情為學者做充分的學前準備；仔細得規定和嚴格得控制反應的順序，通過不斷的

3、練習，最終形成所需的習慣；注意學生練習過程中是否存在疲勞和厭倦；要注意學習內容的難易程度，不能使學者感到過于困難而氣餒。分析：這是桑代克聯結學習理論中學習的三大規律（準備律、練習律、效果律）的綜合 應用。準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢，當某一刺激與某一反應準備聯結時，給予聯結就引起學習者的滿意，反之就會引起煩惱。練習律是是指一個學會了的刺激一反應之 間的聯結，練習和使用越多，就越來越得到加強，反之會變弱。刺激一反應聯結的應用會增強這個聯結的力量，聯結的失用（不練習）會導致聯結的減弱或遺忘。效果律：是指如果一 個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但

4、如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個動作重復的可能性將減少。導致滿意后果的行為被加強， 帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。后來，他發現懲罰并不一定消弱聯結，其效果并非與獎勵相對，于是，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。同樣，我們也可以從這三大學習規律中得到很多啟示。案例3許多學生可能不喜歡外語，因為他們將外語與要求在課堂上大聲翻譯句子這樣不愉快的 經驗聯系了起來。在課堂上被提問難題引起了焦慮，學生形成了對外語恐懼的條件作用，可 能泛化到他們對其他課程或學校機構的恐懼，以致在其他學校經驗中發生類似的學習過程。 因此教師可以將快樂事件作為學習任務的無條件刺激。教師讓學生在群體競爭與合作中學習，或者

5、創造一個舒適的讀書角，或者提供溫暖、舒適的課堂環境，使學生產生溫馨的感覺,并將這種感覺泛化到學習活動中。分析：這是巴普洛夫的經典條件反射理論在教學中的體現與應用。許多學生可能不喜歡外語，因為他們將外語與要求在課堂上大聲翻譯句子這樣不愉快的經驗聯系了起來。這體現了獲得與消退的過程， 還因為這種不愉快乃至恐懼產生對其他課程或學校機構的恐懼，這就是泛化的過程。案例4 （巴普洛夫經典條件反射原理在日常生活中的應用）1在孩子的家庭教育上。平時孩子如果犯了什么錯， 或是沒考好成績，父母必然是先給臉色看， 接著就有可能拳 腳相加。所以時間長了， 孩子早已掌握規律， 知道回去又是免不了一頓責罰。這種模式對于

6、孩子已經失去了任何教育督促意義。所以建議家長，最好先不動聲色，克制自己的情緒，心平氣和地與孩子談談，認真耐心 地聽聽孩子的想法和說法。從而打開家長和孩子之間的溝通之門，從有效改善親子關系入手，一定會有驚喜收獲。2企業領導者管理員工。平時在關鍵重要管理事件上應盡量做到喜怒不形于色，讓屬下員工無從掌握規律。那么當面對管理情境時，處理起來就會有好的效果。3在藥物治療上的應用。比如對一些長期服藥的患者或是大劑量服藥的患者，當需要減藥或停藥時， 可用安慰劑替代。比如高血壓患者，當用安慰劑替代藥片時， 長期跟蹤的結果顯示，他們的血壓正常的 的時間比吃藥組還長。 現在已經證明，經典條件作用可以提高免疫系統功

7、能。一個新的研究領域，心理神經免疫學已經出現。 他的目標就是發現一些技術， 利用條件反射來替代大劑量 的藥物治療（因為它們通常都有嚴重的副作用）。4在商業廣告上的應用。比如用一些明快的鏡頭來推出飲料或者食物，刺激人們的食欲。或者用大明星代言某品牌刺激人們的購買欲。5在情緒和偏好方面的應用。比如把糕點做成一些可愛的形狀，看著就想吃。化妝品的瓶子做成各種個性典雅，高貴，或者浪漫，活潑的樣子，一看就想買。等等分析：這是巴普洛夫經典條件反射理論的獲得與消退、強化、泛化等在日常生活中的應用。案例5當母親很忙時，她可能不理采聲音較小的呼喚和要求，只有當兒童提高聲音時才回答他，于是兒童的發聲行為的平均強度因

8、此提高到另一水平，最后母親習慣了這一水平，兒童只有更加提高聲音才能得到母親的強化 ，這樣母親的行為就塑造了孩子大聲吼叫的習慣。另一方面，要培養孩子定時睡眠的好習慣，每當他定時睡眠時都給以強化 ，這在開始的行為形成期是可行 的。但當孩子已經形成定時睡眠的習慣，則應采用間歇強化的方式，否則孩子會形成對強化物的依賴，一旦離開強化物，良好習慣就難以維持。分析：這是斯金納的操作條件反射理論的應用，應用了強化原理，產生了行為塑造的過程。為了能引導人們改變他們的行為，即學會新的行為，就必須在人們表現出符合要求的行為 時立即給以強化。先前，人們認為教育最有效的手段是在被教育者出現不良傾向時立即加以 懲戒。現在

9、，人們已經認識到教育最有效的手段是在被教育者表現良好時立即給以獎勵。此 外，根據間歇強化效應，一旦新行為已經習得，那么進行間歇強化反而能更有效地使它得以保 持。懂得這一點，對于教育過程具有十分重要的實際意義。案例6學校和教師為學生設立通向成功的階梯。成功的經驗會增強學生的自我效能，使學生樹立成功的信心，正確看待自己的能力。 這就要求教師要著重培養學生良好的心理品質，培養學生正當的興趣、愛好和特長，并給學生創造成功的機會，為學生鋪好通向成功的階梯。其次，教師應該給予學生積極的鼓勵和及時肯定的評價。對于表現出色的學生，我們給予其積極肯定的評價可以進一步促進學生向更好的方向發展，同時也能激勵其他學生

10、的觀察學習行為。對于相對較差的學生我們更應該及時給予鼓勵而不是一味指責，以逐漸增強他們的自我效能。最后，要側重全面發展學生的能力。能力是建立自信心的基礎，因此要注重培養和發展學生的各方面能力， 能力水平提高了，學生的自我效能自然會得到提高。我們應該讓每個學生在班集體里找到自己合適的位置。讓每個學生都在班級中負有一定的責任，都有為大家服務的機會，并不斷地為每個學生創造成功的機會，使他們品嘗到成功的歡樂， 從而培養學生的自信，提高他們的自我效能。分析：這是班杜拉的社會學習理論的應用。學校和教師給學生提供仿效的成功對象， 讓學生通過觀察借鑒和學習來增強學生的自我效能，其他的措施很大程度上也是為了提高

11、他們的自我效能。案例7行為主義理論在音樂教學中的作用：班杜拉指出：“效能預期不只影響活動和場合的選擇，也對努力程度產生影響。被知覺到的效能預期是人們遇到應激情況時選擇什么活動、花費多大力氣、支持多長時間的努力的主要決定者”。班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經驗；替代性經驗；言語勸說：情緒的喚起以及情境條件。所以，只要音樂教師能理解此原 理，就能充分調動學生的積極性，挖掘他們的潛能，營造良好的學習氛圍。行為主義學習理論認為，在相應的刺激與反應之間形成鞏固的聯系時，學習便產生，學習的過程是漸進的反復嘗試的過程.隨著錯

12、誤的反應逐漸減少，正確的反應逐漸增加， 終于形成了固定的刺激反應.在操作技能的教學中運用行為主義學習理論，讓學生能熟練的掌握基礎護理技術，具備獨立操作的能力，并能根據原則和具體條件靈活地應用于臨床實踐已收到一定的效果。分析：這是行為主義理論在音樂教學中的應用。案例8許多老師在教學中會全面深入地分析教材的基本結構，引導學生加深對教材結構的理 解；注意教學本身的新異性，難度不能過高或過低，以激發學生的好奇心和勝任感；根據學 生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活 動過程；同時，還會注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋。分析：這是布

13、魯納的認知一一發現學習理論的應用。充分應用了教學原則：動機原則、 結構原則、程序原則和強化原則。案例9教師在聽力課堂中，不斷轉換和運用支架式教學( Scaffolding Instruction )模式、拋錨 式教學(Anchored Instruction )模式、隨機通達教學( Random Access Instruction )模式教學 方法，讓學生們自覺，主動地建構自己的指示框架，將聽力內容在頭腦中已有的圖式中不斷充實。教師應讓學生通過背景知識的介紹進入情境。通過協作學習，或獨立探索完成聽力項目中的每個任務。讓學生通過小組評價來找出自身的不足。(支架式教學應當為學習者建構對知識的理解

14、提供一種概念框架(conceptual framework )這種框架中的概念是發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，在聽力教學中，教師應把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。教師應通過搭支架的方式，逐步把問題轉移給學生，讓學生從整個支架范圍內獲取知識，然后再撤去支架。支架式教學主要有以下幾個環節組成： 搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。拋錨式教學模式是由溫德比奧特認知與技術組 (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 簡稱 CTGV )在約翰.布朗斯 福特(John Bransford)的領導下開

15、發的。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整，真 實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員之間的互動、 交流，既合作學習，憑借自己的主動學習、生生學習、親身體驗從識別目標到提出并達到目 標的全過程。隨機通達教學是由斯皮羅等人( Spiro et al., 1991 )提出的，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同的教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。主要包括以下幾個環節：呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓 練、小組協作學習、學習效果評價。)分析：這是建構主義理論的應用。聽力教學的特點就是以學生的理解程度為主體，教師 只能起到輔

16、助的作用，這正跟建構主義所提出的教學模式相符。案例10案例教學法是指以案例為教學平臺，用法律事件提供的環境進行情景教學，讓學生通過自己對法律事件的閱讀和分析，在群體討論中甚至作為某個角色進入特定的法律情景，以培養其推理和解決問題的能力為基本目的， 使學生通過歸納或演繹的方法實現和掌握蘊涵于其 中的法學理論的一種教學方法。分析：案例教學法是符合人本主義學習理論的。案例教學充分調動了學生學習的潛能， 即能夠使每個學生所具有的學習、發現知識的潛能釋放出來。它培養學生探求新知識、敢于面對挑戰、運用所學解決實際問題的能力。 本文認為，設計案例教學，要善于運用學習理論， 精心準備，注意四個方面：首先，是案例選擇上，要選擇典型案例，這個典型體現在兩個方 面，一是該案例能夠充分體現所應完成的教學知識點，二是具有一定的趣味性，和學生有一定的聯系，讓他感興趣。其次，是設置好情境問題，既要