1、一、研究的主要結論與觀點：（一）課題提出的背景和意義信息技術的應用已滲透到教育的各個領域，處于信息時代的班主任更需要緊跟形勢。信息技術可以在學籍管理、班會、家校共育、交流討論、心理輔導上起到非常重要的作用。我?，F為整個校園搭建了網絡，推進了學校辦公自動化的進程，把班主任從繁雜的事務性工作中解脫出來，有時間從事更具有創造性的工作。只有恰當的運用多媒體技術和網絡技術，把新的教育理念通過現代的技術體現出來，才能使單一的教育價值觀導向多元、開闊的教育價值觀，就是在向新型的班級管理模式轉變，因而信息技術環境下現代班級管理模式與保障策略研究已成為全球范圍教育研究的新熱點?，F代信息技術的廣泛應用為學校的班級

2、管理和師生交流提供了新的平臺。 隨著計算機信息處理技術、網絡通訊技術、多媒體數字化技術的快速發展，社會信息化已經深人到人類生存的各個領域。信息技術的發展極大地改變了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的手段，信息化是當今世界發展潮流，是社會發展的趨勢。隨著我國信息化建設的不斷深入，信息技術教育在全國中小學日益普及，越來越多的學校和家庭都接入了互聯網。一位高素質的教育工作者應具有現代化的教育觀念，掌握現代化的管理方法和教學手段，對信息和網絡積極認同，能熟練運用現代信息技術工具對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，實現最優化的教育教學效果。信息技術環境下現代中學班級管理模式與傳統管理相比，有了

3、許多的新變化、新特點。網絡的發展也給班級管理提供了廣闊的發展空間，也使班級管理面臨新的挑戰。所以信息技術環境時代下的班主任工作應跟上時代步伐，要有新的理念和策略。嘗試將現代信息技術融入到班主任的班級管理工作中，處于信息時代的班主任更需要緊跟形勢，不斷開動腦筋，探討如何通過營造學生喜聞樂見的現代信息技術氛圍，開展具有信息技術環境下現代中學班級管理模式特色的班主任工作，來提升班級管理的水平和效果，從而更好地促進學生身心健康的全面發展。為此，我們確立了“信息技術環境下現代中學班級管理模式與保障策略研究”這一課題。（二）理論依據1人本論?，F代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是“

4、人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系?！保ìF代教育管理論）在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應?！耙詫W生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。2情感性。教師在與學生溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關系”理論，前蘇聯的“合作教育”，現代的“和

5、諧教育”等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織，在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。3創造性。處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法；對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應做出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。（三）主要結論和觀點在課題研究和方案實施過程中，查閱了很多名

6、人的書籍及論文報告，總結得出以上三條理論依據，由于新課程倡導科學教育與人文教育的融合，關注生命，關注人格，呼喚人性的回歸，班級作為組成學校的基本組織單位，是新課程理念貫徹執行的出發點和落腳點，在新課程改革和信息技術廣泛得到應用的背景下，現代中學班級管理模式在學生德育管理和教育教學中也顯現出新的一些特征，通過對課題的研究，我們總結得出以下一些寶貴的結論與觀點：1現代中學班級管理的目標（1）班級管理民主化在當前班級管理中，許多班主任并沒有真正將“民主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式使學生各方面的發展受到過分的壓制，反而會引起學生的逆反心理，使學生產生抵觸情緒。新課程理念要求班主任開展民主教育，實

7、施民主管理，讓學生真正成為班級管理的“主角”。班級管理的民主性體現在班級氣氛、班級制度和師生交往等過程中。師生共同制定班級制度，開展民主教育和管理都能引導學生參與管理與自治活動。（2）學生個體化發展新課程理念要求班主任以學生發展為主，尊重學生的個性發展，培養學生自我學習、自我管理的能力，只有在人本管理中引入柔性管理，把學生看成是發展中的人，才能創設自由、向上的管理氣氛，才能使學生的個性得到自主性、獨立性、創造性的培養和發展。（3）教育方式差別化振興中華民族，發展每一位學生是新課程改革的核心理念，這就要求我們班主任對待每個學生的時候要個體對待，不能同“管”同“施”，否則我們就是在“克隆”學生，就

8、不能使學生朝著符合自己個性的方向全面協調發展。因此教師要善于觀察和發現每一位學生的潛能，并為他們提供發展的獨立空間，力求發現每位學生的個性，即使這些個性在一些平常人眼里是缺點，也要爭取讓每位學生的個性變成他們身上的閃光點，使他們的個性得到極大的發展。（4）師生交流平臺多元化隨著互聯網絡的不斷發展，課程理念的不斷改革，班主任角色也逐漸發生轉變，班主任和學生的對話方式由原來的獨斷專制逐漸轉變為平等、互相尊重的方式。當今的學生不僅希望從教師那里學到知識，也希望和老師共同探討生活中遇到的各種問題甚至情感、政治和社會問題，交流方式也不局限于面談，而他們更多是是想通過短信、QQ、騰訊空間和博客空間與教師進

9、行著交流。由于我們這樣的小縣城，好多學生都是跟著爺爺奶奶在家一起生活，父母親都外出打工，學生碰到了很多日常的情感問題都沒地方訴說。比如：我所教的班上就有一位女生，她不大愛說話，但是我在班上都會公布我的QQ，然后這位學生就加了我QQ，對我訴說了：“我村里好多跟我差不多大的小孩都外出打工掙錢了，只有我還在學校里讀書，讀書又沒有什么用，等等”，后來我通過QQ開導她，讓她明白我們人在社會上不一定就是掙錢才是我們的目標，我們得有自己的人生觀、價值觀、社會觀等。從這些例子都可以看出，學生是很愿意和自己親近的老師交流各種情感的。在這樣一個互聯網絡的時代，他們希望老師更像身邊的朋友、伙伴，希望他們的老師有童心

10、，不愿意和古板陳腐和不茍言笑的教師交流，最討厭和那種居高臨下教導和耳提面命式管教的教師交流。（5）教育空間開放化隨著師生交往的多元化，學校育人空間也相應地得到拓展。學校教育不僅是在學校里的教育，也不僅僅是教師作為教育的施教者了，而是更注重開放的教育方式，教育空間也由以前僅僅的學校向學生所在的任何空間發展，讓學生時時刻刻地融入到家庭和社會，以提高學生的社會生存能力，這樣就要求教師要把學生、家長和社會這幾者相互的聯系在一起，讓我們教出來的學生不僅僅只是會科學，而是真正的做一個“四有”的合格接班人。2信息技術在現代中學班級管理應用上的途徑和方法利用QQ平臺架起班主任與學生的“連心橋”；電子郵箱為教師

11、與學生的聯系開辟了新途徑；開展網上論壇及微信解決班級管理中的問題和困惑；倡導網上留言為班級征集活動內容等。以下就QQ群、網上論壇和郵箱詳細展開闡述。（1）QQ群的應用為班級管理提供新的平臺班主任可以為他所在的班級開通一個QQ群，班里所有學生可以申請一個QQ號加入該群，并且可以邀請學生家長參與，這樣就可以通過這個平臺來完成相應的班級管理了。傳統的學生、教師與家長的關系在網絡上變成了“網友”的關系，彼此之間的交流由嚴肅變得隨便，由拘束變得放松了。這樣的“聊天”更具有“心與心”的溝通。首先，班里的重大選舉和各類討論話題都可以通過QQ群發布，學生可以用手機登錄QQ或是在信息技術課上QQ來討論近段時間群

12、主或管理員提出的討論話題；其次，班主任可以對班上個別學生進行“心與心”的溝通，避免個別性格比較內向的學生產生性格孤僻等狀；再次，通過同學們在班級QQ群的留言及對話內容可以極大的獲得班級里存在的問題。最后，可以關注部分學生家長的提議，使現代中學班級管理真正的做到人人參與，人人管理。（2）網上論壇為現代中學班級管理師生的新紐帶交互性是網上論壇的主要特點，班主任可以設定討論的若干話題，這樣師生就可通過網絡進行一對一、一對多和多對多的交流和互動，學生可在“網上論壇”發表自己的觀點，與大家一起討論。班級論壇使班主任工作與學生的個性意識互動，創造性地營造班級文化，塑造班級形象，以此來促進班級建設和學生的成

13、長。構建網上論壇有利于引導學生在網絡交往中正確認識自己、他人和班級，增強班級凝聚力和認同感。在網絡中，學習環境與氣氛都是虛擬的，盡管教師與學生、學生與學生可以通過討論區進行互動與交流，但這種交流與傳統的面對面交流有著很大的區別，特別是交流雙方的心理活動會有很大的差異?，F實的班主任日常管理，必然要與學生面對面交流，雖力求平等對話，但有時會在學生心理上造成居高臨下的壓力，這種心理壓力是無形的。以網絡為媒介的班級論壇交流則消除了這種壓力，即使膽小、內向或害羞的學生也會樂于參與網上討論與交流。由于這種交互雙方身份的隱蔽性，可以使受教育者說出自己的想法和觀點。同時，班級論壇還是同學之間交流的一個平臺，它

14、使同學之間的交往更加自由，緩解了心理的封閉性，拓寬了交往面，加深了同學間的了解，一旦形成健康向上的班級輿論，班集體的教育功能將得到充分發揮，對于形成良好班級文化氛圍、促進班級面貌改變是有很大作用的。（3）郵箱使得班級管理更為民主郵箱既不需要事先是好友，也不需要任何的權限便可以發郵件給對方的功能更好地保護了交流雙方的身份。前不久，因為個別班主任在課上對學生評批的過于偏激，這位學生便向網上公開的學校電子郵箱發了郵件，并訴說了他的不滿，之后這位班主任受到了年級組長的訓導；還有一位學生發電郵到學校郵箱訴說了一位任課老師在班上紀律不好的情況下，說了一些傷害學生自尊心里的言語，這位任課老師事后也被班主任找

15、去談話。這兩個例子都充分地說明了學生通過信息技術這一載體參與到班級管理了，做到了不是任由老師怎么樣就能怎么樣。3現代中學班級管理模式應用的保障策略現代中學班級管理的目標要實現，首先、離不開學校領導、專業任課老師及班主任對新模式實施的贊同，其次、要投入大量的人力、財力和物力來為新模式應用提供強有里的硬軟件保障，第三、要求老師具備現代中學班級管理理念和手段，以下是對現代中學班級管理模式應用的保障策略進行的探究。（1）培養一批具備信息技術能力的班主任隨著信息技術在工作、學習、娛樂等領域的不斷覆蓋，為了更好的服務于教學管理，也就要求老師必須具體基本的信息技術能力并把它應用到平常的工作當中去。班主任是班

16、級管理工作的主要領導者，組織者和實施者，要想成為一名優秀的現代班級管理者就須具備現代化的管理技術。例如：在班會課上利用多媒體技術來一堂生動有趣的班會課，用信息技術的科學數據來說服學生的一些觀點。運用信息技術來輔助地管理班級，可以形成融洽的師生關系、增進家校聯系，豐富班級活動、能有效地節省時間，提高了班級管理水平，煥發班級的生機與活力，收到良好的教育效果。因此在有條件的學校可以在校本培訓中加入計算機基礎、網站的建設、博客的使用等信息技術能力培訓內容來保障現代班級管理應用的實施。（2）對教師進行現代中學班級管理理念的培訓評價班級管理的好壞與我們給班級管理定的目標有直接的聯系，只有正確的班級管理理念

17、才能帶來好的效果，新理念下的現代中學班級管理模式不再強調學生聽話就好，而是以學生發展為主體的班級管理模式。現在好多教師還是按傳統的班級管理模式在要求著學生，與新理念背道而馳，因此我們須向教師進行現代中學班級管理理念的培訓即班級管理民主化、學生個體發展化、教育方式差別化、師生交流平臺多元化和教育空間開放化等。（3）為現代班級管理模式應用提供平臺為保障現代班級管理模式順利地實施，還需提供方便易操作的平臺，如校園網站、學科特色網、班級網站、教師博客、學生博客等各類交流平臺，平臺的建設和維護須有專業技術人員來完成，除此之外，大量的設備和資金投入也是現代中學班級管理模式得以有效開展進行必不可少的物質保障

18、，所有的這些都離不開學校領導對現代班級模式的贊同及支持。（4）對學生加以信息技術能力的培訓由于該課題的現代中學班級管理理念是以學生發展為主體的班級管理模式，這就要求學生成為班級管理的主要隊伍，大多數地方都是從小學三年級就開始開設信息技術這門課程，經過小學3年的學習，中學的學生已經能夠很熟練地使用電腦及相關的電子產品對信息進行獲取和處理了。這就為學生在中學里使用信息技術來參與班級管打下了很好的基礎。為了使每個學生都成為班級管理的“主人”，我們還是需要利用信息技術課的時間對學生進行網站、論壇、QQ，微信和博客等工具進行合理的培訓。二、研究方法的主要特色與創新（一）研究方法1實驗對比方法主要采用實驗

19、法，在學校創立了2個實驗班級進行信息技術環境下的現代中學班級管理模式的應用，把課題研究成果形式運用其中，最后加以橫向和縱向對比，整個過程當中加強實踐總結再實踐再總結，逐步完成實驗結果。2文獻研究法在研究中，不斷加強理論學習，翻閱了很多關于班級管理的書籍及相關一線老師寫的各種論文，學習他人課題研究的方法，陶行知等人的教育理念以及班級管理的新理念，通過文獻研究加以對比得出現代中學班級管理的模式及保障策略。3調查研究法在研究中運用問卷調查研究影響“班級管理”的因素，該調查問卷分學生問卷和班主任問卷兩種，學生問卷共250份，班主任問卷共46份，收集有用信息最后匯總得出傳統班級管理模式的弊端，問卷的最后

20、一道主觀題可以明了學生和班主任對當前班級管理模式的不滿之處。隨后我們又開展了圍繞“我理想中的班集體”的校征文活動，很多學生踴躍參加，在眾多的學生作文當中我們獲得了學生第一心聲。通過調查問卷和征文活動，了解獲得了學生和班主任管理的現狀及對未來班級管理模式的渴望方式，及時調整方案，為課題研究提供充足的事實依據。4行動研究法利用QQ群，博客空間、E-mail和微信等信息技術工具架起師生之間“橋梁”，在QQ群聊及班主任博客空間中給出班級共同參與的話題，讓學生真正的“自主”地參與班級管理。每周二下午第三節的班會要求班主任運用多媒體開各類主題班會，家長會的時候也是如此，使得信息技術這門工具真正地在班級管理

21、中得到有力的發揮。在各種模式使用后，從中尋找更好的管理模式。邊實踐，邊探索，邊總結。使理論與實戰、成果與應用有機結合起來。5個案研究法運用個案研究“信息技術環境下現代中學班級管理模式與保障策略研究”的管理模式和保障策略，我校派出多名班主任參與各級別的班主任培訓，使其具備現代班級管理理念及使用信息技術的能力，對個別班級進行模式應用前后的深入調查和剖析，力圖找到基于信息技術環境下的現代班級管理模式。6經驗總結法在研究“信息技術環境下現代中學班級管理模式與保障策略研究”的過程中，課題組成員及時撰寫教育教學隨筆、論文、案例等，及時總結經驗。該課題研究方法的創新之處就是我們抓住了時代需要什么樣的“人才”

22、，我們就培養什么樣的“人才”，在課題申報前我校就已經為該課題做了準備工作，首先，校長主編的為人生奠基為學生的德育教育指明了方向；其次，又要求學校的任課老師和班主任經常參加科研、培訓和各類競賽以提升自身的專業技能；第三，投入大量的資金建設學校的網絡和信息化教學設施，目前網絡已覆蓋學校的教師辦公場所和師生活動地帶，這就為課題的研究實踐提供了強有力的保障；第四，挑選2名班主任擔任實驗班的班主任；第五，從橫向和縱向總結歸納出信息技術環境下現代中學班級管理模式與保障策略，采取qq、E-mail、微信、多媒體和博客等多種信息技術工具建構新型的現代中學班級管理模式來培養出合格的優秀中學生。（二）研究過程第一

23、階段(2012年5月2012年8月)：1對該課題方案進行設計，初步確認課題研究的內容及相應的策略，并邀請有關專家、領導進行認證，聽取意見，取得支持，形成課題實施方案，報江西省電教館并申請立項。第二階段（2012年9月2013年5月）：1我校邀請了專家到我校聽取和指導了開題報告會，學校投入了足夠的人力、物力和財力以保障課題的順利開展實施，撰寫、上報了課題實施方案，投入專項資金用于改善信息技術裝備。2012年10月至2012年12月，對傳統班級管理模式的應用進行調查，采用匿名的形式對250位高中和初中學生進行了“班級管理現狀”的調查，同時對46位班主任也進行了“班級管理現狀”的調查。對學生和班主任

24、所填寫的“班級管理現狀”進行收集整理，總結出當前“中學班級管理的現狀調查報告”。22013年1月至2013年5月， 對前期所做的成果進行總結得出部分研究成果，繼而制訂第三階段的計劃，同時準備材料順利通過了中期評估。第三階段（2013年6月2015年4月）：1在全校開展以“我理想中的班集體”為主題的征文活動，并評選出優秀的學生作品，這一活動力求獲取學生對班級管理的期望標準。最終我們總結歸納學生希望老師能與他們像朋友一樣的相處，希望自己能參與班上的各類決定，把教學課件放到空間供他們隨時翻看，還希望老師能經常上QQ等，這都體現了信息技術在班級管理的重要性。2把本課題研究總結出來的現代中學班級管理模式

25、和保障策略成果應用到2個班級的管理當中去，信息中心協助這2個班的班主任建立班級QQ群，班主任空間，并取得了不錯的成績。同時在這2年里把我們總結出來的理念對全校的班主任進行宣傳與推廣，組織計算機老師對班主任和專業教師進行相關的信息技術工具培訓指導，并要求他們寫培訓心得體會，以便今后在所有班級進行推廣新的研究成果。總結研究成果并做好向其他班級推廣的準備，期間撰寫課題結題報告。技術路線：提出信息技術環境下的現代班級管理模式調查傳統班級管理模式現狀整理分析缺陷所在如何保障現代班級管理模式的實施設施保障教師培訓傳統班級管理模式應用現代班級管理模式應用信息技術環境下現代中學班級管理模式與保障策略研究研究報

26、告對比推廣應用三、研究的突破性進展1查閱資料了解國內外教育部門對中學班級管理的要求和國內外關于班級管理問題研究的最終成果，在文獻研究的基礎上，利用制作的問卷對學校班主任和學生分別進行調查，了解班主任和學生對中學班級管理的要求。從調查問卷總結出學生在參與班級管理這方面有著強烈的愿望，對目前班的學風評價61%的認為“一般甚至是較差”。對班團組織的工作狀況82%的人認為“組織管理能力一般，不能很好協作”；有83%學生在“小組合作方式主要體現班級管理的哪一方面”都是認為“其他”。從班主任的調查問卷上來看，絕大多數班主任在挑選班干部的時候采用的“部分任命，部分競選”。從兩類不同的調查問卷來看，兩者都迫切

27、需要一種更好的班級管理模式來取而代之。2對課題前段時間做的研究過程進行了總結，在新課程刊物上發表信息技術在班級管理應用上的探究一文，文中對信息技術環境下的班級管理模式進行了探究。認為班主任在管理班級的時候輔以班級QQ群和班主任空間，讓學生能夠在群里獻計建言，形成真正的“以人為本”為理念的管理模式。由于班主任的年齡有差異，針對40歲以上的班主任需加以信息技術培訓，以提高他們的信息技術能力，使其能更好地利用信息技術加以班級管理。另外以學校為單位建有校QQ群，也方便教師與教師之間進行溝通交流。3課題組成員具體成果項目如下：沈強主編的為人生奠基著作在吉林文史社出版發行，是一本專門針對于中學生的勵志故事

28、讀物，夏侯文老師在2012年指導學生李媛、吳儀獲全國中學生英語能力競賽高三組的市一等獎，夏侯文、鐘平華等多位班主任參加2012年全省中小學班主任專業成長報告會，夏侯文老師的論文學校安全之我見榮獲2012年市綜合實踐教育活動三等獎，夏侯文和鐘平華老師獲校2011至2012學年度優秀班主任，學校派遣夏侯文等多位班主任參加省2012年中小學班主任培訓，夏侯文老師被評為2013-1014學年度縣優秀教育工作者，鐘平華老師的論文主體性教學提高高中政治課堂教學質量發表于國家級刊物源流，夏侯文的論文三維教學 四位一體 多只并舉于2012年獲國家一等獎，鐘平華老師在2012年度電教工作中獲市先進個人稱號，李銀

29、霞老師參加2010至2012年的中小學骨干教師遠程培訓，李銀霞老師的教學課件常見的結構認識獲2014年省高中通用技術教學課件二等獎，李銀霞老師的論文信息技術在班級管理應用中的探究發表與2012年第12期的新課程，李銀霞老師的論文現代班級管理模式應用的保障策略探究發表于2014年6月的新課程學習。四、學術價值的自我評價1中學作為基礎教育比較重要的一個階段，是人生觀、價值觀、社會觀等觀念形成的重要時期，特別是初中階段是叛逆期的重要時期，高中階段是人生的一個重要轉折時期，這就要求在這重要的中學階段，學生既能得到良好的德育教育，又能受到良好的教學教育。班級作為學生接受德育教育與教學教育的一個組織單位，

30、只有班風良好的班級里才能受到良好的德育教育和教學教育，本課題就是研究以班級為單位，如何讓班主任在信息技術環境下培養更全面的中學生，使其成為真正的“德、智、體、美、勞”全面發展的“四有”新人。2本課題給出的現代中學班級管理的目標很明確，這樣班主任在班級管理上也就有了很清晰的界定。圍繞著班級管理的5個目標對學校的班主任和專業任課老師進行一定的宣傳將可以提升班級管理的效果。3該課題的研究實踐中，我們還總結出在教師這一角色中，必須不斷的充實自己，跟上時代的需要，可以說教師必須具備自我學習的能力，隨著信息技術的不斷推進，我們教師只有很好的掌握了信息技術的這一新工具，才能很好的運用這一工具解決很多在教育和

31、教學中遇到的難題，所以對教師信息技術工具使用的培訓是不可缺少的，這就猶如教會人學會用手一樣。五、成果的社會影響該課題涉及的對象主要包括學生、班主任、專業任課教師和學生家長。為了使學生形成良好的人生觀、價值觀、社會觀，課題組成員編寫出版了為人生奠基這一勵志讀物，讓學生從眾多的小故事中悟出做人的大道理，當然家長作為學生言傳身教的另外重要影響者也需要很好的配合好才能使自己的孩子成為優秀的人才。這一讀物也被家長給以了很高的評價。自該課題總結出了新的中學班級管理理念和保障策略，我們就把成果向校內外的所有老師、家長進行了相應的推廣，尤其是鐘平華和夏侯文兩位老師充當了課題研究成果的實驗班級管理，取得了不錯的成績，所教班級的學生無論是在班風、學風，還是各種好人好事都有著無以倫比的提高，該兩位老師還得到了學校、家長和社會的認可，多次獲得優秀班主任和先進工作者的稱號。該課題經過3年的研究和實驗，總結出了多篇論文和總結報告，其中現代班級管理模式應用的保障策略探究和信息技術在班級管理應用上的探究分別在新課程學習和新課程上發表推廣。六、研究中存在的問題1新班級管理模式應用的保障要求學校大面積的網絡覆蓋，這就導致了網絡利用的效果，部分學生在