1、“線段、直線和射線”教學案例賀釗學區劉志云數學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。 數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展， 可持續發展。 有效的課堂教學是通過課堂教學活動， 讓學生在認知和情感上均有所發展。 教學作為一種有明確目的性的認知活動， 其有效性是廣大教師所共同追求的。 我們要在新課程理念指導下， 在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。線段、直線和射線一課是冀教版小學數學四年級上冊第四單元的一節概念課，這節概念課比較抽象

2、， 需要借助實物或者圖片幫助學生更好的理解。這節課的主題是：抽象問題具體化。細節：教學目標 :知識技能：1.使學生進一步認識線段、直線和射線。并領會其特征。知道線段、直線和射線的區別和聯系。2.能畫指定長度的線段，學會用字母表示線段。數學思考：線段、直線和射線都是一些比較抽象的數學概念，學生在感受方面比較薄弱，教材安排了學生的操作活動， 目的是增強學生感受力度， 經歷具體抽象概括表示的學習過程。問題解決：有兩個端點的線稱為線段， 只有一個端點的線稱為射線， 沒有端點的線稱為直線。情感態度：在學習過程中， 讓學生感受到生活中處處有數學， 學會觀察和發現生活中的數學問題，學會用所學知識解決生活中的

3、簡單實際問題，感受數學知識的價值。教學重點：線段、直線和射線的認識，知道它們的區別和聯系。教學難點：領會線段、直線和射線的特征，知道它們的區別和聯系。教學方法：講授法、舉例法、對比法和多媒體教學。教學過程：一、創設情境，引入課題向學生們展示“線”， 出示圖片，使學生們聯想到日常生活中的線，當學生看到一張張圖片的時候，有的學生會發出“哇”的感嘆聲，其實我知道大部分學生只是看到了圖片中的美景，而沒有意識到圖片中存在的“線”，當我提示到圖片中有沒有線時，學生們才恍然意識到，原來圖片中存在著許多的“線”。師進而引入并板書課題：線段、直線和射線。二、自主探索，合作交流1.認識線段出示幻燈片人行橫道線和弓

4、的模型師：同學們說一說哪一段是弓弦的長，人行橫道線的長度是指哪一段。生：弓弦的一頭到另一頭就是弓弦的長，人行橫道上白色的一條條的斑馬線就是人行橫道線的長。師：繃緊的弓弦，人行橫道線都可以近似的看作線段，可以這樣表示：AB讀作：線段 AB( 或 BA)通過學生仔細觀察，師生一起總結線段的特征：a.有兩個端點 b.有限長；可以測量長度。并讓學生動手畫一條5 厘米的線段。（板演）師：如何測量線段呢？生：把直尺的零刻度對準一個端點，另一個端點所對的刻度就是線段的長度。師 如何畫線段？生：板演畫線段的過程2 認識直線師：把一條線段向兩個方向無限延伸，就得到一條直線。AB讀作：直線 AB （或 BA ）讓

5、學生敘述怎樣由一條線段得到一條直線:生：把一條線段向（兩端）無限延伸就得到一條直線。讓學生觀察并討論直線的特征，指名回答：a.無端點； b.無限長；不可以測量長度。引導學生明白：線段是直線的一部分。師：生活中哪些可以近似的看作直線？學生：筆直的鐵路、公路等等3.認識射線師：把一條線段向一個方向無限延伸就得到一條射線。讓學生敘述怎樣由一條線段得到一條射線：生：把一條線段向（一個方向）無限延伸就得到一條射線。讓學生說出射線的特征：生： a.只有一個端點； b.無限長；不可以測量長度。師：生活中哪些可以近似的看作射線？生：手電筒射出的光、太陽光線、探照燈等等。4.完成課本議一議：讓學生仔細觀察線段、

6、 直線和射線， 并發現線段、 直線和射線的相同點和不同點5.回放圖片，讓學生說出圖片中存在什么線。三、鞏固深化，提高能力為學生們準備了一些具有價值的練習題，進一步鞏固所學知識。教學反思：本節課是一節抽象的概念課， 講解時比較繁瑣。需要借助一定的實物或圖片。我為學生們準備了圖片和弓箭手電筒， 便于學生們理解。 教材安排了學生的操作活動，目的是增強學生感受力度， 經歷具體抽象概括表示的學習過程。 我先講解了線段、 直線和射線這三種線的概念之后， 講解時是讓學生們自己尋找它們的特征，并利用它們的特征準確的區分它們， 讓學生們發現它們之間的相同點和不同點。學生們也能順利的找出生活中哪些可以近似的看作線段、 直線和射線。在講解完三種線后，我讓學生們閉著眼睛想一想三種線的“模樣” ，并試著用手比劃一下三種線，能進一步加深學生對三種線的理解。但在課后，我意識到了自己在講解中的不足， 比如在講解直線時， 我們只是利用直線的概念， 在概念理解上說筆直的鐵路、 高壓線可以近似的看作直線， 其實生活中根本不存在直線， 我應該明確的告訴學生們這一點。 在線段的特征講解完后，接著剖析線段和射線的特征，其實學生們在這個環節完全可以自己解決，自己分析它們的特征， 而我的引導過度， 有些問題太露骨， 這主要是因為我對學生們的不信任，放不開。我們教師在