1、對思想政治課堂教學評價方法初探重慶市城口縣中學校 陳國順課堂是教學的主陣地，搞好對課堂的評價對教學教研具有重要意義。總結曾開展過的思想政治課堂教學的評價工作，借鑒別人的一些做法，初步探索形成定量評價與定性評價相結合的思想政治課堂教學評價方法，在評價工作中可供借鑒。一、對定量評價與定性評價相結合的評價方法的界定。一堂課的好不好，既可以進行定性的評價，也可以進行定量的評價。在評課的實踐中，我們把那種描述性評價，給予一定等級的評價，稱為定性評價；把那種通過評分，給予一定分值的評價，稱為定量評價；把一定等級折算為一定分值，把一定分值劃定為一定等級，把評定分值與評定等級結合起來的評價方法，稱為定量評價與

2、定性評價相結合的評價方法。二、定量評價與定性評價相結合的評價方法的價值。評價方法的完善，對教學教研工作具有重要的指導作用,對教師的評價選拔工作具有規范作用。首先，有利于指導教學工作。課堂教學的評價，是教學的指揮棒，是對一堂課的客觀要求和客觀標準，評價什么，權重多少，教師就能夠明確課堂教學中做些什么，那些方面需要更多努力。一堂課往往是教師把握教材，教學設計，能力素養等多方面的綜合反映，構建科學合理的評價機制，通過設置相應的評價項目，教師會更加清楚應該怎樣把握教材，應怎樣設計和駕馭課堂，更加明確上好一堂課應該努力的方向。因此采用科學合理的課堂教學評價方法，對教學工作有很強的指導性。其次，有利于指導

3、教研工作。教學研究有多種形式，組織聽課評課和賽課活動，是教學研究工作的常見形式。聽課收獲什么，評課評價什么，需要有客觀的要求和標準。形成科學合理的課堂教學評價方法，為聽課評課和賽課提出了客觀要求，構建了客觀標準。把握了評價方法，在聽課評課和賽課實踐中，就能夠認真準備一堂課，恰當評價一堂課，使聽課者和上課者都能在一堂課中汲取精華，揚長避短，通過教研活動，總結反思，不斷完善課堂教學。再次，有利于規范教師的評價選拔工作。評價考核選拔教師，課堂教學的評價是重要內容之一，通過課堂教學的評價，可以恰當地給教師教學工作定量定性，體現教師的教學工作狀況，為教師的考核和選拔工作提供科學合理乃至公平的依據。三、定

4、量評價與定性評價相結合的評價方法的操作。本人探索形成的評價方法，主要由個體評價和集體評價組成，具有可操作性。個體評價，是指評價者個人對一堂課的評價。集體評價，是指教研組或專家組對一堂課的綜合評價。在評價過程中，要處理好評價項目過粗與過細的矛盾，項目過粗，不能恰當反映一堂課的整體面貌；項目過細，難于統計，不便于操作。為了處理好這一矛盾，我參照重慶市2011年思想政治優質課決賽評分標準，把評價項目首先分為四個大項，包括“目標理念”、“教學組織”、“教學內容”和“課堂文化”，每個大項在權重上有所區別，再把這四個大項以評價內容的形式分為9個小項，每個小項也有相應權重 ，具體內容及權重值祥見附件1思想政

5、治課堂教學個體評價表。個體評價是對一堂課的基礎評價。在個體評價中，采用定性評價，評課者不與評分，就四個大項及課堂整體給以“好”、“較好”、“一般”、“差”這樣的等級評價，并填好評語，以思想政治課堂教學個體評價表的形式集中起來，有多少評課者就有多少張思想政治課堂教學個體評價表。集體評價是對一堂課的最終評價。在集體評價中，設立分項評價和綜合評價兩個欄目。分項評價就是對四個大項分別給予集體評價，分項評價可以反映一堂課四個大方面的主要情況；綜合評價，就是對整堂課的集體綜合評價，綜合評價可以反映一堂課的整體情況。無論分項評價或是綜合評價，都實行定量評價與定性評價相結合。集體評價，要以個體評價為基礎，并以

6、思想政治課堂教學集體評價表的形式體現評價情況，每堂課可以填寫思想政治課堂教學集體評價表一式三份，教研組、教務處和被評價者各存一份。關于思想政治課堂教學集體評價表的填寫，評課集體要有專人負責，先收齊思想政治課堂教學個體評價表，再作分大項的統計，最后作綜合評價。基本步驟有兩個，即：第一步，分項目集體評價。先建立個體評價基本定性結論折算為一定分值的矩陣D95、85、75、55，其含義是：好=95；較好=85；一般=75；差=55（注：此數據借鑒現代教育技術課堂教學評價的假定，評價實踐中，很有參考性）。再建立四個大項目的個體評價情況的四個矩陣P1、P2、P3、P4，用P1、P2、P3、P4分別乘矩陣D

7、對應分值，于是求出每個大項的得分F1、F2、F3、F4，然后再折算為一定等級。例如:有10名評價者，在“目標理念”這個大項目中的評價是：“好”3名，“較好”3名，“一般”2名，“差”2名，則評價矩陣為P13/10、3/10、2/10、2/10，該項目得分為：F1=P1*D=3/10 、3/10 、 2/10 、 2/10*95 、 85 、 75 、 55=95*3/10+85*3/10+75*2/10+55*2/10=80。借鑒有關評分與等級的折算，采用90分以上為優秀，7589分為良好，6074分為合格，60分以下為不合格較適宜。因此，該堂課第一個項目得80分，對應的定性等級評價為“良好”

8、。其他項目依次類推。第二步，集體綜合評價。假如四個大項目的得分分別是F1=80、F2=85、F3=90、F4=70，那么四個大項目的得分可建立一個矩陣為：F80、85、90、70。要算出綜合得分，還必須把四個大項目的權重值建立一個矩陣Q20%、30%、30%、20%。這樣整堂課的得分為：F*、*2、3、 82.5這樣82.5分就是這堂課的最終得分，對應的定性等級為“良好”。四 基本結論與反思我所探索的這種課堂教學評價方法，改變了簡單地求平均分的集體評價方法，體現著思想政治學科的特點和教學要求，在新課程理念上也體現了各學科共性的要求，因此可借鑒到各個學科中，但需從各學科的實際出發，作進一步的實踐

9、研究，更科學地設計評價項目，更科學地確定各項目的權重，而且我們的這一評價方法也需在思想政治課堂教學的評價實踐中總結完善。附件：1、思想政治課堂教學個體評價表、2、思想政治課堂教學集體評價表。附件1 思想政治課堂教學個體評價表授課人課題班 級日期年 月 日評價項目及權重評 價 內 容 及 要點等 級權重Q目標理念20%教學目標10%準確理解課程標準和教材要求，目標確定科學合理，全面體現“三維”，突出學生能力培養Q120%教學理念10%以學生發展為本，教書育人；體現新課程基本理念，重視對學生學習興趣、合作精神和探究意識的培養教學組織 30%教學功底10%教學基本功扎實，語言規范，板書簡明，現代化教

10、學技術及其他教學手段運用熟練、恰當、實用Q230%課堂組織10%教學結構優化，環節銜接順暢；突發事件處理機智，時間分配合理教學方法10%教學方法合理科學，重視學法引導教學內容30%知識與能力20%教學內容科學準確；問題及情景設計恰當；突出重點，突破難點；教學容量適度；正確處理知識掌握與能力培養的關系Q330%學科特色10%與時俱進，體現人文特征；注重生活實踐，堅持正確價值觀引導課堂文化20%教學效果10%學生參與積極、思維活躍，不同學生均獲得發展；形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學氛圍Q420%教學特色10%體現科學性、藝術性、創造性；彰顯教師的教學風格課堂整體評價簡明評語評課人等級評價注：1、評價等級分為“好”、“較好”、“一般”、“差”四個等級。 2、個體評價只評等級，不具體評分。附件2： 思想政治課堂教學集體評價表授課人 課題班級日期年 月 日項目評價 項目量化情況得分等級目標理念20%P1【 、 、 、 】*D95、85、75、55F1=教學組織 30%P2【 、 、 、 】*D95、85、75、55F2=教學內容30%P3【 、 、 、 】F3=*D95、85、75、55課堂文化20%P4【 、 、 、 】*D95、85、75、55F4=綜合評價評語綜述得分等級Fz=量 化 情 況FZ=Q 20%、30%、30%、20%*