1、連續進位加法教學內容人教版小學數學三年級上冊第二單元萬以內加減法（二），第一課時“兩位數加兩位數的連續進位加”的內容。課本P15P17。教材分析本節課內容是在二年級下冊“萬以內的加法”的基礎上進行教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十的進位加法，而本節課主要學習連續進位加法，這是學生學習筆算加法的一個重、難點。這節課也為例2的學習“哪一位滿十向前一位進1”打好基礎，讓學生充分的體會“個位、十位滿十都向前一位進1”。根據標準中提出的要求“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”，所以本節課將實際的統計表與計算有機結合，既培養學生的讀表、發現問題的能力，也激發了學生學習數學的興趣；標準中還提出“加強估

2、算，提倡算法多樣化”，所以在本節課在教學時先估后算，并且鼓勵學生用多種算法解決問題，培養學生的數感。教學目標1、 知識目標：學會兩位數加兩位數的連續進位方法，掌握“十位滿十向前一位進1”。2、 能力目標：培養學生的計算能力、運用加法解決生活中實際問題的能力，以及培養學生的估算能力。3、 經驗目標：體會知識間的內在聯系，可以利用學過的舊知，通過自主思考、遷移學習新知。4、 情感目標：引導學生在生活中善于發現問題、解決問題；以及小組合作的意識。教學重點掌握連續進位加的計算方法，也就是“十位滿十向前一位進1”；理解連續進位加法的算理。教學難點學生在計算過程中，糾正學生在遇到連續進位往往容易遺漏加上個

3、位上進上來的1，養成認真做題的好習慣。設計思路在課堂的開始，談話導入，與學生交流所了解的珍奇動物，并且出示中國特有動物種數統計表，讓學生在統計表當中尋找數學信息，提出數學問題；引導學生共同解決“中國特有動物鳥類和爬行類共有多少種？”。根據標準的要求，讓學生先估后算，并且交流自己不同的估法，估算結束后，進行計算的教學環節；我在設計本節課時，依照“個人嘗試計算小組交流算法展示計算成果”進行教學此環節，在全班展示計算結果時，先讓學生充分的說自己的想法，然后生生互動，生提問題，生解答，在此環節解決本節課關鍵問題“十位相加滿十怎么辦？”讓學生充分展示交流解決問題的方法；對比新舊知的差別，揭示本節課題“連

4、續進位加法”。練習我分為三個層次進行教學，第一個層次“做一做”，學生練習兩道給出豎式的進位加法題，做完后學生間交流算法；第二個層次“連一連”，根據橫式寫豎式進行計算，找出反例，強調學生易出錯點，同位兩人交流算法；第三層次“解決問題”，自主“發現問題提出問題解決問題”，放手給學生。最后，小結交流此課收獲，梳理本節課的知識點。教學過程（一） 情境導入，提出問題師：同學們，去過動物園嗎？動物園里有很多珍奇的動物，你都知道哪些？生：我知道大象，老虎，熊貓師：我們國家地大物博，有很多獨有的動物，是別的國家所沒有的，比如：熊貓、東北虎、丹頂鶴等課前，老師對我們國家的特有動物做了一項調查（出示中國特有動物種

5、數統計表），通過觀察統計表，你獲得了哪些數學信息？生：我知道了哺乳類動物有110種；鳥類有98種；爬行類有25種；兩棲類有30種師：你能根據這些數學信息提出怎樣的數學問題？生1：哺乳類比鳥類多多少種？生2：兩棲類比鳥類少多少種？師：我們剛才提的是一些有關于“比多少”的解決問題，你能不能提出其他類型的解決問題？生1：哺乳類和鳥類一共有多少種特有動物？生2：鳥類和爬行類一共有多少種特有動物？師：今天，就讓我們一起來解決一下“中國特有鳥類和爬行類一共有多少種？”【設計意圖：創設了一個同學們喜歡的生活情境，自然的通過統計表為連續進位加法作知識鋪墊；讓學生自己發現問題，提出問題，體現了學生學習的自主性。

6、】（一） 遷移滲透，嘗試計算1、估算師：你能列出算式解決這個問題嗎？生：98+25師：讓我們先來估一估“98+25”大約是多少？并且說一說你估的方法。生1：把98估成100，100+25=125，所以98+25大約是125。生2：把98估成100，25估成30，100+30=130，所以98+25大約是130。【設計意圖：自然的引出“估算”，展示學生不同的估算方法，為下節學習估算作鋪墊。】2、 計算師：剛才我們估出了大約的結果，如果我們想計算出精確的結果可以用口算和筆算兩種方法，現在請同學們選擇一種喜歡的方法，寫到練習本上。（生嘗試計算）師：很多同學都算完了，請同學們把自己計算方法在小組內交流

7、一下。（小組內交流算法）師：有誰愿意展示一下你計算的方法？生：5+8=13 90+20=110 所以110+13=123師：這位同學計算的方法真巧妙，先把個位上的數相加，再計算十位90+20=110，再把個位和十位上的數合起來。還有其他計算的方法嗎？生：（學生講解計算過程）師：他講完了自己的計算方法后，你有什么問題想問問他？生：8+5=13，向前一位進1，也就是8+5滿十該怎么辦？師：誰能幫他解決問題？生：個位相加滿十向前一位進1。師：還有其他問題嗎？生：9+2=11 11+1=12 十位相加滿十了怎么辦？師：誰來幫他解決這個問題？生：十位相加滿十向前一位進1。師：他說的語言既簡練又清晰，誰能

8、再來說一說十位相加滿十怎么辦？師：請同位兩人互相說一說十位相加滿十怎么辦？【設計意圖：在活動中，根據預設去生成，如果在過程中出現了多種算法，只要有理就及時肯定，這樣注重開放與生成，才能構建生動的課堂；讓學生在研討，交流中體驗成功，感到知識的原汁原味，同時在學習過程中，學生、教師始終是平等的、合作的、相互尊重的，有利于增強學生的學習能力。】3、 統一計算要求師：現在，老師想把這個豎式重新的在黑板上列一次，請你說，老師來寫。在老師列豎式之前，你有什么想提醒老師的？生：相同數位對齊，從個位算起，橫線要用尺子畫，進位1要寫好。師：好，下面就讓我們一起重新的寫一遍豎式。（師引領學生說：98+25，相同數

9、位對齊，從個位加起，個位上8+5=13，寫3進1；十位上9+2=11，11加上進上來的1等于12，寫2進1；我們把這個1寫在百位上；所以98+25=123。請同學們記得要把橫式上的答案寫上，單位名稱不要落下。讓我們一起口答一下。）師：同學們的聲音都非常洪亮，現在請同位兩個互相說一說98+25豎式的計算過程。【設計意圖：師生合作完成加法豎式，規范學生的語言，提醒學生在運算時注意的事項，對知識進行再次梳理。】4、 對比新舊知識，揭示課題師：請同學們仔細觀察一下，今天我們學習的筆算加法，和以前所學習的筆算加法有什么不同？生：以前的筆算加法和都是兩位數，而今天的筆算加法和有三位數。師：你知道是什么樣的

10、原因，導致兩個加數相加，和變成三位數了嗎？生：十位滿十向前一位進1。師：還有什么不同？生：以前學習的只有一次進位，而今天學習的有兩次進位。師：他觀察的可真仔細，個位滿十向前一位進1；十位滿十也像前一位進1；連續發生了兩次進位。今天我們研究的知識就是“連續進位加法”（揭題）。【設計意圖：知識往往在對比中學習會記憶的更加深刻，通過學生縱向的知識對比，更能突出今天所學知識的主題，既“十位滿十向前一位進1”。讓學生在自我反思中既鞏固舊知，又逐漸的形成知識體系。】（二）練習1、 做一做師：剛才我們學習了新的知識，想不想挑戰自己？下面請你把這兩道題寫到練習紙上。師：有哪位同學愿意展示一下自己計算的結果，并

11、且和同學們分享一下是如何計算的？（教師在教學此部分內容時，分別找兩名同學說一說計算方法，在兩名同學說的過程當中，進一步明確計算的方法。）2、 連一連師：找位同學解釋一下這道題目是什么意思？生：把兩個葉子上的數加起來，找一找哪個花朵是葉子上兩個數的和。師：請同學們把豎式列到花朵旁邊，幫助葉子找到他的花朵朋友。（學生在展示此部分內容時，找三位同學的作業進行實物投影，在評價之前，引領學生先發現優點，在提出不足。第一位同學是忘記寫進位1的，通過集體的強調，再次提醒學生不要忘記寫進位1；第二位同學是十位上的數相加忘記加上個位上的進位1，通過互相提醒，達到強化提醒的作用；第三位同學書寫規范工整，對于低年級的同學以做到榜樣的作用。）3、 解決問題師：剛才我們做了那么多計算題，都做的非常好！王阿姨為了獎勵我們，邀請同學們去她的養雞場參觀一下，請你看一下，你在她的養雞場當中都發現了哪些數學信息？生：小雞有85只；母雞有77只；公雞有59只。師：你能根據這些數學信息提出怎樣的數學問題？（讓我們提出一些能用加法解決的問題？）生1：公雞和母雞一共多少只？生2：母雞和小雞一共多少只？生3：小雞和母雞一共多少只？師：現在就請你選擇一個喜歡的問題解決一下？在解決問題之前，你有什么想提醒大家的？生：橫式不要忘了寫，單位名稱不要落下，答要寫完整。（學生展示的