1、走進立體幾何世界一課的教學反思 “基于主題資源的課堂教學設計與實踐”大賽蘋果園中學 黃波 2005-2-25在基于主體資源網絡下的課堂設計教學大賽中，我做一節立體幾何起始課參加大賽，并第一次嘗試在網絡環境下進行授課。從構思、備課、網頁制作、修改、課堂教學直到課后反饋等全部的“線”，都在師生、人機和場線的交互中延伸在網絡的平臺上。本節課是立體幾何學習的起始課學生學習時應充分聯系生活中的實例，充分利用實物，盡快建立空間觀念教學中應注意借助學生已有的平面圖形知識基礎，引入新知識，提出新問題，使學生自然地進入新的學習階段在備課時，我注重聯系平面圖形的知識，利用對比、引申、聯想等方法，便于幫學生找出平面

2、圖形和立體圖形的異同，以及兩者的內在聯系，逐步培養學生將立體圖形轉化為平面圖形的能力。在信息技術的應用的教學中，注意力僅僅放在單純地理事物的演示和知識的呈現上，這只不過是將“人灌”變成了“機灌”，而根本沒有找到將教育信息技術與課堂教學有機整合的有效途徑。所以，在進行網絡的制作時，我盡可能回避所作案例與學生的生活實際距離遠，顯得有些空泛。 教師講的多，學生參與雖然不少，但都是被條條框框牽著鼻子走，不能充分發揮主動性。 對事實談的多，運用知識解決問題的能力培養不夠。改掉平時常出現的毛病。豐富的網上資源是主題資源的課堂教學的重要前提，這一點一方面依靠Internet來實現，也需要一個內容豐富、針對性

3、強并及時更新的數學主頁提供直接支持。我在主頁中推出了“同步視點”專欄，將許多與本節教學內容有關的一些材料放上去，由學生根據自己的興趣和視角對信息進行篩選，然后與原有知識經驗建立聯系，從而建構新的認知結構和知識系統，盡量為學生建構知識提供自由廣闊的環境。通過資源網實現了教材和教學內容的多樣化，給學生提供了自主學習、獨立探索必要的資源庫。同時還推出了“網上瀏覽”專欄，收集了一些可能與本節教學有關的網站地址，以備課堂上能迅速查閱資料，為學生對數學問題的判斷提供證據，并能及時驗證自己的結論，也為課堂教學的拓展打下伏筆。在課堂里，多媒體系統的交互作用，形成了以學生為中心的多維信息空間，學生在此過程中感受

4、到知識的真實、形象、有趣、實用，激發了學生數學學習的興趣，調動學生學習主動性，活躍學生思維，有助于學生的形象思維發展。網頁形式的課件設計，充分發揮媒體的實效性.大量的圖片瀏覽，令沒有接觸過立體幾何學習的學生很快建立了感性認識;實現了由平面到空間的順利過渡;恰到時機的數學實驗,加強了學生的動手能力，體現了小組學習的協作精神；學生網上提交課堂反饋，通過監控系統，教師及時掌握學生學習成效。以前在教這一節課時，沒有如此豐富的素材，3個公理的講授顯得那樣單薄死板，學生倍感枯燥無味被迫接受。而現在通過多媒體輔助手段，使原有的單一課程設計變得豐滿，只用了一課時就令學生饒有興趣地學會并掌握，大大增加了課堂密度

5、，充分顯示了多媒體的實效性。由以上的教學實踐證明：只要適時插入媒體，會得到事半功倍的效果。好奇好勝是學生學習中的一個顯著心理特點，他們喜歡新鮮的東西和奇異的刺激，并想在眾人面前展示自己。而且學生的潛能是巨大，在網上的作業和對電腦的操作技能要比我們嫻熟得多。這一教學課件的設計恰恰迎合了他們這一心理特點。四十五分鐘的課很快結束了，由于學生之間本來存在著基礎、興趣和學習能力上的差異性，無疑還有很多個性化的問題沒能在課堂上得到解答，教師如果對這些困惑漠然視之，必將扼殺他們創新的天性和熱情，網絡很好地解決了這個在傳統的在課堂教學中不大方便的難題，我要求學生課后將自己在本節課中的各種疑難問題發表在主頁上的

6、“留言板”欄，然后我及時地對問題作出解答，從而較好地解決了學生層次、興趣參差不齊的教學難題。學生在“留言板”上也常常會貼上自己對這種教學模式的評價和建議，我發現學生的興奮點在于這種模式將數字化資源和數字化學習方式納入到整個教學過程，從而更有利于實現教學的開放和互動。教師避免了辛辛苦苦“閉門造車”卻吃力不討好的尷尬，學生有足夠的自由度獲取信息、加工信息，既創造了個別的學習環境，又能使群體的智慧及時地彌補個人思維上的不足。四十五分鐘的結果，并不僅僅是學到了一些對考試很有用的知識，更多地是學習能力的積累，是思維創新的樂趣。廣泛的連接，為學生課余上網，通過點擊相應的熱鍵，把知識得以拓展落實，充實了課外

7、學習空間，多媒體的實效性顯而易見。傳統的數學教學對學習基本持“去情境”的觀點，認為知識一旦從具體情境中抽象出來，就能概括地反映具體情境的“本質”。進而認為，對概括性知識的學習可以獨立于現實情境來進行，而學習的結果可以自然地遷移到各種真實情境中去。然而，教學實踐表明，抽象概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學習者常常難以用學校獲得的知識解決現實世界中的真實問題。因此，情境性學習得到了重視。那么，怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？網絡資源為我們實現學習對象的情境化、活動化創造了條件。這一過程，借助現實問題情境的虛擬，網頁提供的動畫視頻使學生親身體驗了動態知識形成演繹過程，

8、這是采用常規教學手段無法在課堂上獲得的體驗。以此體驗為支撐，通過交流、比較，一方面使學生在理論建立上得到共識，；另一方面也有助于學生初步感知動態空間與靜態平面聯系與區別。同時，又突出了學生的主體地位，有效地形成學生和學生之間的互動，培養了合作意識。有了這次基于主體資源網的課堂教學的探索和實踐，我既品嘗到了教學創新致使學生知識能力雙豐收的喜悅，也受到諸多難題的時時困擾。教師備課量很大，但在課堂上面對學生極度活躍的思維，仍會出現準備不充分的情況，再加上有些問題本來就是開放性的而沒有唯一答案，在遇到一些教師毫無準備的情況時，很難馬上給出一個讓所有學生都滿意的答復，此時，課堂上的師生交互，人機的交互就

9、會出現盲區。雖然這些問題可以在課后進行在線解答，但仍然對教學效果層次的提升帶來很大影響。這次在我的課堂上就出現了黑屏，我從網上掉下來了。那一時刻我緊張無策，情景十分尷尬。解決辦法是一方面教師要不斷學習，提高自身業務水平，媒體操作水平；另一方面教師要多和學生接觸，對他們的知識面和思維習慣都有較好地了解，這樣才能使備課更有針對性，課堂上也更為從容。還有一點我也感到遺憾：我忽略了系統性的板書。系統性的板書是學生在教師講解引導下形成概念，掌握規律時頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，課堂教學離不開板書的密切配合。但在這一教學環節中，我沒有著眼于板書設計，在應用C

10、AI時忽略了板書的作用。數學重要的是理論推導，符號語言的表達。如果只是“曇花一現”式地看計算機演示不利于學生理性知識體系的構建。如果當時設計出合理的板書，就更體現數學是實實在在的一門科學，強調邏輯推理過程，令學生重視符號語言的運用。缺乏足夠的軟件和技術支持更使我在作課前煩惱之一。目前網絡教學的實施主要依靠校園網上的論壇及現有數學學科主頁來實現，而這兩者并不能完全反映這種教學模式的特點，有著較大的局限性，比如學生如何在線作業，教師怎樣批改？這就成了一個難題，如果能為此專門設計一個軟件平臺，將該教學模式的需求和特點全部體現出來，將能大大提高教師備課和學生學習的效率。同時由于這種教學模式對主頁及課件

11、的交互性的高標準要求，如何將人機的交互、場線的交互做得最符合課堂教學的需要？雖然信息技術提供了豐富的交互方式，有異步的BBS、E-mail、留言板，也有同步的聊天室、在線會議，還有超鏈接等課件制作中的多種交互，但要熟練恰當地應用好這些交互方式，對教師來說也是較為困難的，這時教師的計算機水平就可能成為實施基于主體資源網教學模式的瓶頸。同時，數學學科的網絡素材太少，網頁的制作困難重重，教師要自覺地加強現代信息技術的學習，學校也可以采取定期培訓等方式不斷提高教師的計算機水平。教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guiding and facilitating leaning ,enabling the learner to learn, setting the condition for learning”教師不再是單純的知