1、2012年7月高等教育自學考試 課程與教學論試卷課程代碼：00467本試卷滿分100分，考試時間150分鐘。考生答題注意事項：1 .本卷所有試卷必須在答題卡上作答。答在試卷和草稿紙上的無效。2 .第一部分為選擇題。必須對應試卷上的題號使用2B鉛筆將“答題卡”的相應代碼涂黑。3 .第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用 0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。4 .合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。第一部分選擇題一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡的相應代碼涂黑。未涂、錯涂或多涂均無分。1.泰勒認為，為獲

2、得恰當?shù)慕逃繕耍托枰獙λ玫降慕逃繕说挠嘘P(guān)資料進行兩次甄選，分別是A.哲學的甄選和心理學的甄選B.學生的甄選和學科專家的甄選C.社會的甄選和學生生活的甄選D.教師的甄選和學生的甄選2.奧蘇伯爾認為，機械學習的心理機制是A.順應B.同化C.聯(lián)想D.平衡3.課程開發(fā)過程模式的提出者是A.杜威B艾斯納C.斯騰彖斯D.施瓦今4.程序教學的理論基礎是A.操作性條件反應與強化原理B.經(jīng)典性條件反應與強化原理C.操作性條件反應與平衡原理D.經(jīng)典性條件反應與平衡原理5 .在傳統(tǒng)教學中，教師是作為先知者把知識傳授給學生，這顯然不符合非指導性教學的要求。所以，羅 杰斯不愿意用“教師” 一詞，代之以A .促進

3、者B.監(jiān)控者C .旁觀者D.主導者6 .大學中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。古之欲明明德于天 下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其 意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反映的是課程與教學目標的A .普遍性目標取向B.生成性目標取向C .行為目標取向D.表現(xiàn)性目標取向7 . “教育目標分類學”的代表人物是2012年7月課程與教學論試題及答案第1頁 共6頁A .布魯納B.布盧姆C .艾斯納D.斯騰豪斯8 .通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為A .示范B.呈示C .展示D.

4、口述9 .把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是帕里斯 .蘭德10 .代表了評價發(fā)展方向的評價模式是A .且標達成模式BC .差別模式D11 .對課程計劃本身的評價，稱為A .效果評價BC .量的評價D過程模式回應模式.內(nèi)在評價.質(zhì)的評價12 .按照美國課程理論專家派納的觀點,發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)锳 .課程解讀范式C .課程實施范式13 .認知彈性理論的代表是20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開B.課程理解范式A .斯皮羅BC .皮亞杰D維果斯基布魯納D.課程評價范式.權(quán)利關(guān)系問題.利益關(guān)系問題而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估,.場合驅(qū)動評價

5、.效果評價B.知識、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)D.情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu).麥克尼爾阿普爾（政府）與學校（教師與學生）在課程變14 . “國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家革中的A .地位問題BC .義務關(guān)系問題D15 .情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，稱為A .總結(jié)性評價BC .目標游離評價D16 .建構(gòu)主義學習環(huán)境的四個構(gòu)成要素是A .情境、探索、會話和意義建構(gòu)C .情境、探索、知識和意義建構(gòu)17 .下列屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是A .多爾BC .博比特D18 .確立了 “同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是2012年7月課程與教

6、學論試題及答案第2頁A .活動課程B.學術(shù)中心課程C .要素主義課程D.學科課程19 .理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是A .康德B.赫爾巴特C .拉特克D.夸美紐斯20 .認為“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開”的教學觀可簡稱為A .預成說B.塑造說C .外爍說D.預備說21.泰勒認為，課程開發(fā)的出發(fā)點是A .選擇教育經(jīng)驗B.組織教育經(jīng)驗C .確定教育目標D.評價教育計劃22.提倡“自然教育”的教育家是A .洛克B.盧梭C .夸美紐斯D.柏拉圖23 . 20世紀50年代末至60年代末，西方世界興起了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動。這場運動被稱為A .學科結(jié)構(gòu)運動B.課程開發(fā)科學化運動C

7、.教育心理學化運動D.進步主義運動24 .把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是A .杜威B.洛克C .凱洛夫D赫爾巴特25.施瓦布認為，構(gòu)成課程的要素有四個。這四個要素分別是A .專家、教師、學生、教材B.專家、教師、教材、環(huán)境C .專家、師生、教材、環(huán)境D.教師、學生、教材、環(huán)境26 .在加涅的學習層級理論中，下列學習類型按從低到高的序列排列正確的是A .言語聯(lián)想學習，概念學習，辨別學習，規(guī)則學習，問題解決B .言語聯(lián)想學習，規(guī)則學習，概念學習，辨別學習，問題解決C .言語聯(lián)想學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則學習，問題解決D .言語聯(lián)想學習，規(guī)則學習，辨別學習，概念學習，問題

8、解決27 .從課程論發(fā)展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是A .杜威B.斯賓塞C .施瓦布D.泰勒28 .美國60年代進行的“全美課程傳播網(wǎng)絡”所采用的課程實施模式是A . SBC嗽式B. RD&哦式C .蘭德模式D.情境模式29 .選修制的最初確立是在2012年7月課程與教學論試題及答案第3頁 共6頁A .幼兒園B.小學C.中學D.大學30 .設計教學法的提出者是A .克伯屈B.杜威C .范迪尼D.夏皮羅第二部分非選擇題二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 請在答題卡上作答。31 .闡述“課程教學”理念的基本內(nèi)涵。32 .布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認知發(fā)展的三個階

9、段是什么？每一階段的特點是什么 ？33 .如何恰當處理學科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系？34 .依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？35 .從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式？請分別作出解釋。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分） 請在答題卡上作答。36 .試述“行為目標”的價值取向及其優(yōu)缺點。37 .試述斯騰豪斯“過程模式”的基本內(nèi)容及其對我國課程開發(fā)的啟示。四、材料分析題（本大題共1小題，共16分） 請在答題卡上作答。38 .以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學設計：創(chuàng)設情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用

10、密切相關(guān)的問題： 是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課 要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把C0:和H20轉(zhuǎn)變?yōu)榈模坑质窃鯓影压饽苻D(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能貯存在氏；。,中的？自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的遺過 課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。小組交流，協(xié)作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位 時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有 的補充暗反應在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中， 等等。再如，通過討論光合作

11、用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關(guān)于光合作用中H0放出房5的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到 工用工。“中的氧不是來自電。中的氧，而是來自中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協(xié)作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。強化練習，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構(gòu)主義教學模式中的哪一種教學模式?并結(jié)合材料分析

12、這種教學模式的主要特征是什么2012年7月高等教育自學考試課程與教學論試題答案及評分參考課程代碼00467一、單項選擇題1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.A 7.B 8.C 9.A 10.D 11.B 12.B 13.A14.B15.B 16.D 17.C 18.B 9.D 20.A 21.C 22.B 23.A 24.D 25.D 26.C 27.B 28.B 29.D30.A二、簡答題31 .課程與教學過程的本質(zhì)是變革；（2分）教學作為課程開發(fā)過程；（2分）課程稱為教學事件。（2分）32 .行為表征。（1分）特點：根據(jù)對客觀的直接感受來表征客體，或用肌肉來表征客體。（1分）圖像表

13、征。（1分）特點：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。（1分）符號特征。（1分）特點：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。（1分）33 .既要尊重學科知識的內(nèi)在的邏輯體系的要求，（2分）又要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求，（2分）實現(xiàn)科學邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。（2分）34 .把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程；（2分）評價是受“多元主義”價值觀所支配的；（1分）評價是一種民主協(xié)商、 主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；（2分）評價的基本方法是“質(zhì)的研究”方法。 （1分）35 .同步學習：是在教師的直

14、接指導下整個班級的學生一起進行的學習；（2分）分組學習：是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習；（2分）個別學習：是指學生之間不交換信息，每個人自主展開的問題解決學習。（2分）三、論述題36 .價值取向：“行為目標”取向在本質(zhì)上是受“科技理性”所支配的，它體現(xiàn)了 “唯科學主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。（2分）優(yōu)點：“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教師將其教學內(nèi)容以“行為目標”的形式陳述的時候，他們對其教學任務會清楚明了，者就便于教師有效控制教學過程；（2分）而且，“行為目標”便于教師獎其教學內(nèi)容準確地與教育監(jiān)導、學生家長、學生展開交流；

15、（1分）更重要的是，“行為目標”便于準確評價。（1分）總之，“行為目標”對于基礎知識和技能的熟練，對于保證一些相對簡單的教育目標的達成是有益的。（1分）缺陷：第一，“行為目標”所體現(xiàn)的“唯科學主義”的教育價值觀是有缺陷的；（1分）第二，“行為目標”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化；（2分）第三，人的許多高級心理素質(zhì)（如價值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預 先具體化的。（2分）37 .內(nèi)容：斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國教育哲學家皮特斯的知識論為理論依據(jù)的。（1分）他提出,課程開發(fā)的任務就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施 的“過程原則”。（1分）活動內(nèi)容的選擇標準是視其是否“含有內(nèi)在價值”（1分）“過程原則”的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實施的煩死批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。（1分）在課程開發(fā)的過程模式中，教師具有充分的自主權(quán)。他給教師主動性的發(fā)揮留有余地，但同時，也對教師 的素質(zhì)提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來又首倡了