1、一、設(shè)計意圖：本課是一年級人教版上冊第八單元9加幾，大多數(shù)學生都已經(jīng)會用“點數(shù)”和“接著數(shù)”等方法計算20以內(nèi)的加法。但是對于“湊十法”未必清楚。為了讓學生 想到湊十法，我有意在前置性作業(yè)中設(shè)計了兩個習題，作為 鋪墊，練習1和練習2,1、填空2、動腦筋想一想。9+ () =109+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=這樣學生在做第三個環(huán)節(jié)的時候，基礎(chǔ)好的學生就會想到湊 十法，但是在解決一共有多少根小棒的時候，學生會圍繞這 一問題有多種方法：例如點數(shù)，一根一根數(shù)由結(jié)果：“1, 2, 3,，12, 一共有12根”；接著數(shù)，左邊有 9根， 從9起接著數(shù)，數(shù)由結(jié)果：“9、10、11

2、、12、一共有12根”； 也會有少數(shù)想到“湊十法”，左邊有9根，“拿過1根湊成10, 10+2得12”。在第三個環(huán)節(jié)中我設(shè)計你打算怎么算， 允許學生用不同的算法進行計算。但是湊十法畢竟是新知識， 大多數(shù)同學是很難想到的，所以我安排了第4個環(huán)節(jié)這種方法你明白嗎，其實就是對學生的一種提示，學生看了提示定 會想到湊十法。學生會按著我的提示完成第四個環(huán)節(jié)。接著趁熱打鐵，緊跟就說我明白了：9加（1 ）等于10, 3能分成（1 ）和（），10加（）就等于（），其實就是對湊十法的一種整理，可能會有少數(shù)同學還是理解 不了，在下邊可以提由自己的疑惑，和不解，這樣即使基礎(chǔ) 差的同學也會把自己不明白的問題，歸納概括

3、由來，等待明 天大家?guī)湍憬鉀Q。你想到的方法你認為哪個最好呢，就是讓 學生比較分析。哪一種更快捷方便。經(jīng)過學生在第四個環(huán)節(jié) 的分析總結(jié)，對湊十法有了初步的了解，接著我安排了第五 個環(huán)節(jié)9+7=?試著讓學生學以致用。最后安排了第6個環(huán)節(jié)， 我會了。如果學生經(jīng)過自己的努力，或者家長的幫助完成了 這六個環(huán)節(jié)，這節(jié)課的重難點也就突破了。二、實施過程：（一）、布置前置性學習單：1、填空10+2=10+3=10+4=10+5=2、動腦筋想一想。9+ （） =109+1+3=9+1+6=9+1+5=9+1+4=9+1+7=3、9+3= ? 想一想，你打算怎么算呢？4、這種方法你明白嗎？明白你就把算式補充完整，

4、我明白了： 9加（1 ）等于10,3能分成（1 ）和（），10加（）就等于（）你有不明白的地方嗎？還有什么問題？5、試試看：6、.我會了。9+79+口 + 口 = 口，所以 9+7=09+49+口 + 口 = 口，所以 9+3=09+99+2（二）集體匯報1、2小題。（三）帶著自己的收獲和問題小組交流。小組交流3、4、5題，說說自己的收獲和留下的問題。（四）集體交流，小組匯報。以小組為單位匯報。把自己組的收獲，和不解，進行交流。同時也讓別的組向這個組提由質(zhì)疑和問題。（五）教師歸納，課堂小結(jié)（六）練習。6題，書上習題處理。三、教學反思：9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了 11-2

5、0各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學的。學生掌 握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。其實我在設(shè)計前置性作業(yè)的時候基本上也 是按傳統(tǒng)的9加幾設(shè)計的，在鋪墊時用了以下三個層次：一 個數(shù)分成1和幾，生了幾道10加幾讓學生算一算，在上課 的時候順便問一問為什么算的這么快，因為剛剛學完，學生 說的很好。接著又生了幾道 9加1再加一個數(shù)學生回答的也 很好，這為后面的學習做好了鋪墊。由于學生進行前置學習，使每個孩子帶著有準備的頭腦進入 課堂、進行學習，使課內(nèi)的學習更具深入，課內(nèi)的交流更具 寬泛。我認為這次我設(shè)計的前置性作業(yè)比較成功。孩子學的 比較輕松，我教的也比較輕松。1、

6、設(shè)計了前置性作業(yè)，通過知識的遷移使學生在不知不覺 中學會了新知識。由于設(shè)計的這六個環(huán)節(jié)學生在家已經(jīng)完成了，按照這些環(huán)節(jié) 一步步進行，上課的時候很順利。學生在進行第三個環(huán)節(jié)的 時候，我先讓小組討論，把自己的所得和不解先進行一下交 流，然后再集體討論匯報，有的說“一個一個數(shù)的方法，知 道9+3=12'。有的說：“從9往后接著數(shù)”，不管哪一種方 法我都沒有反對。這樣開放了學生的思維， 提倡算法多樣化, 只要是學生自己動腦想由來的方法，就是好方法。當學生說 由利用湊十法的時候，我問了一句這種方法還有誰想到了， 大多數(shù)同學都舉起了手，那么沒有舉手的同學就是沒有想到， 那么通過別人的講解你明白了嗎

7、。因此，凡是孩子們能獨立 思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩 子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大 限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。在交 流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現(xiàn)算法多樣化 思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，我沒有比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中“湊十”法進行了不露痕跡的關(guān)注。最后讓學生比較，哪一種方法好，好在哪里? 讓學生在說的過程中知道了用湊十法比較簡單，為后面的學習”8.7.6力口幾”做好了鋪墊。而且實踐證明了孩子們確實 確實學的比較好。2、前置性作業(yè)使課堂更高效，學生的交流更充分。以前的課堂很沉悶，讓學生小

8、組討論，學生不知道討論什么， 特別是一年級的學生，小組討論更是沒有目的性，干什么的 都有，自制力差，但是由于在家完成了這次的前置性作業(yè)， 上課的時候，我讓小組討論，學生馬上就熱烈的討論開了， 組長一聲令下，大家都爭先恐后的把自己的收獲和明白的知 識，向大家匯報，也有的同學把自己在家不明白的問題提由來，問其他的學生，小組內(nèi)都是交流的聲音，而且爭的是面 紅耳赤，最后讓小組匯報的時候，大家都爭先恐后，上來匯報的組把自己的所得一一匯報，記得當時有一個同學這樣匯 報的，其中有一個組向他們提由質(zhì)疑，3不能寫在前面，1要寫在前面，當時我馬上追問了一下，到底誰說的對呢，同 學們就開始爭論開了，記得有一個孩子是這樣說的，“因為9要和1才能湊十所以前面要寫 1"，我又追問了一下， 誰和他的想法一樣，當時有一多半的同學都舉起了手，當時 我送了他們一個大大的粘貼，其實說明在家大部分學生就已 經(jīng)把這節(jié)課的重難點突破了，學生在匯報完畢的時候，問了 一句，你們對我們的組評價一下吧， 其他的組紛紛給與評價， 有的說優(yōu)點，有的說缺點，最后