1、課題研究資料以讀促寫,讀寫結合的訓練途徑 剡生富為切實提高學生的寫作水平,語文課程標準提出了一些具有可操作性的環節:“重視在寫作中運用已積累的語言材料,使課內外閱讀與寫作相聯系,學與用相結合。”具體可操作如下: 一、讀與寫結合的整體結構 讀與寫組成了一個整體,研究讀與寫的內涵要素,為此應從以下三個角度去分析讀寫結合。 1.學習一篇文章中的讀寫結合 朱作仁教授在讀寫結合的理論和實踐一文中指出:就閱讀過程的心理機制而言,存在著兩個“回合”,一是由語言到思想,由形式到內容,由外部到內部,由部分到整體的過程,是側重理解的階段;二是從探索到中心思想出發,研究怎樣布局謀篇,由內容到形式,由內部到外表,是側

2、重學習寫作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經歷這兩種心理進程,這是一個完整的閱讀過程,其中第二個“回合”,恰好與寫作的心理過程相吻合,即閱讀教學中包含了作文教學的指導,形成了學習文章時的讀寫結合。 2.運用語言過程中的讀寫結合 如果平時的閱讀是在積蓄寫作營養,那么寫作時就是在運用這些積蓄,一個是“蓄”,一個是“放”,在運用語言過程中將讀與寫聯系起來。古人云“讀書破萬卷,下筆如有神”,說的就是這個意思。這個范疇里的“讀”是指積累知識,“寫”是指進行習作。 3.言語交流中的讀寫結合 作文時要想到文章是寫給誰看的。”作文時應想到讀者,作文中應該有讀者,這樣才能吸引讀者,引起共鳴。這里的“讀”即讀者

3、,“寫”即作者,這是最高層次的讀寫結合。 二、以讀促寫的對應訓練 1.課內精讀的訓練 (1)抓描寫生動的詞句進行訓練 描寫生動的詞不僅僅讓我們能感受到文章的優美,而且可以感受到作者情感跳動的脈搏。教師可以采取先指導情感朗讀,繼而將生動詞句換成平實詞句,然后比較朗讀,體會描寫生動句子的好處來進行訓練。 (2)抓寓意深刻的詞句進行訓練 在小學高段語文教學中已出現了一些有一定內涵的詞句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教師引導學生去感悟領會,而不是一味地灌輸。這樣的詞句必須放到課文中去,找出與之相關聯的內容并結合學生的實際經驗,才能深刻領悟。 (3)抓簡略或空白處進行訓練 在我們的教材中有

4、許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方,教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。 讓學生通過閱讀后的想象,給文章簡略或空白處加以補充,既使學生領悟了課文的表達方法,培養了他們的想象能力;同時還增強了學生作文的自信心,他們意識到自己能改課文了,是一件非常了不起的事,從而喚起了學生對作文的激情。 2.課外自由讀的訓練 這里倡導的自由閱讀并不是無選擇性和導向性的閱讀,而是根據學生認知水平、心理特點進行的既開放又有傾向的閱讀。 (1)好詞佳句的摘錄 學生課外閱讀的量不做具體規定,但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”,每周必須作讀書筆記。在練習本上摘錄好詞佳句一頁,下一周利用早上幾分鐘,讀上一

5、周摘錄的內容,這樣反復吟讀,不斷積累。 (2)閱讀評賞活動的進行 教師或學生看到文質兼美的文章,可以讀給全班同學聽,然后進行討論,交流閱讀心得。最后就文章的某一點或幾點,學生進行片斷練習。 (3)與班隊活動相結合 班隊活動往往是學生自我表現、自我發揮的主陣地,教師可利用班隊活動課,開展各類競賽。如詩歌朗誦比賽、故事大王比賽、小小話劇表演等。 三、以讀促寫,讀寫結合的教學途徑 由于讀寫結合的整體結構緊密相連,而以讀促寫的訓練又可時時在課內、課外進行,作為教師最重要的是解決學生的“開源”問題。“開源”解決了,學生作文之流水會源源不斷。我在教學中嘗試以下教學方法,進行“以讀促寫,讀寫結合”的研究。

6、1.讀中探寫。教師要在教學中有意識地引導學生學習文章的寫作特色,吸收寫作營養。這種探寫不是局限于語言技巧上的運用,而是多層次的立體的探寫。它包括:(1)作者觀察、分析事物的方法;(2)作者寫這篇文章要表達怎樣的感情;(3)作者選擇了哪些事例,選擇這些事例對表現文章有什么好處;(4)作者抓住了哪些特征進行描寫等。 2.讀中插寫。為了學生更進一步領悟文章,依據文中的某些學生感興趣的因素,插入一些片斷練習。可以是擴寫、續寫、改寫等,只要是學生感興趣的都可以。如學了濫竽充數,讓學生寫寫南郭先生逃走后的故事等,尤其是童話故事的續寫往往最能吸引學生。 3.為讀作文。這里的“讀”是指讀者,為“讀”作文不妨稱為“需要作文”。學生在作文時猶如與讀者在正面交流一樣,正是我們成人作文“一腔心思訴于君”的境界。這樣的作文克服了為作文而作文的“遵命作文”,學生的作文往往真情流