1、角的初步認識教學設計公園小學校 張凌燕教學目標：1. 初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會 用尺子畫角。2. 通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動 手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并 對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。3. 創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精 神，形成良好的心理素質。教學重點： 是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱， 初步學會用直尺畫角。教學難點： 是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角 的大小與邊的長短無關。教學設計：一、從復習導入新課 師：同學們，老師這

2、有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小 棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？生：可以擺一個正方形。 師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？ 生：可以擺一個三角行師：如果從三角形中拿走一根小棒， 又是一個什么圖形呢？ （師 邊說邊拿走一根小棒）這就是我們今天要認識的新圖形角【設計意圖： 對于正方形、 三角形， 學生們在一年級就有了初步 的認識，這里設計意在喚起對已有知識的回顧，為認識新的幾何圖形 做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發了興趣，調動了 情緒，有活躍了學習氣氛】二、整體感知從實物中抽象出角課件出示實物：鐘面 紅領巾 剪刀 吸管師： 這些物體中都隱含著我們今天要認識

3、的角， 讓我們給這些角 脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 師： 你能在自己身邊找出角嗎？找 到角后摸一摸，角是什么樣的 ？生 1 ： 角尖尖的生 2 ： 角兩邊直直的【設計意圖 角與實際生活有著密切的聯系， 周圍許多物體上都 有角 ，這里從學生熟悉的生活實物中引出角， 并從中抽象出所學的角， 使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從 數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。】三、設計創造 師：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做 一下。 通過剛才做活動角，你發現，一個角由幾部分組成？生 1 ：我覺得有兩部分組成 ， 兩根小棒就行了。生 2 ：我也

4、覺得是兩部分。師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？生 1 ：不能把兩根小棒連起來。生 2 ：不能組成一個角。生 3 ：組成一個角，這個孔不能少。 師：是的，通過剛才做活動角，發現角是有三個部分組成的，我 們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位 置叫做角的“頂點”。說一說 ，你們做的活動角的頂點和邊在哪？【設計意圖 教學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性 經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節教學通過學生動手 做活動角，讓學生自主去發現角的三部分。】四、探索發現 師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？ 怎么變？ 生1 ：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

5、生 2 ：我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。 師：你們能讓角變小嗎？生 1：把兩條邊合攏一下，就變小了。生 2： 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？生： 與角的邊有關。師追問 ： 與邊的什么有關，長短嗎？【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什 么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識 效果，可以培養學生的空間觀念。】五、深化角的認識師：我們認識了角， 現在在自己的練習本上任意畫一個角。說 一說 ，你是怎樣畫的。生 1 ：我是照著三角板畫的生 2 ：我是先畫兩條邊，再畫頂點。生 3 ：我是先畫頂點，再畫的邊。師：很好，通常我們常用生 3 的方法畫角，請同學們看看，請同 學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角， 看