1、 小學生語文學習能力2學習內容四、小學語文學習的動力結構  小學生的語文學習受到許多因素的影響。其中，學習動機等非智力因素對小學生的語文學習起著動力以及調節的作用，學習策略是直接制約小學生語文學習效率的關鍵因素，家庭、學校和社會等外界因素則為小學生的語文學習提供必要的環境保障。學生的非智力因素是影響語文學習質量的重要變量，它在語文教學活動中起著極為重要的作用。非智力因素有廣義和狹義之分，我們這里所談的主要是狹義的非智力因素，即動機、興趣、情緒、意志、注意和性格。在實際的學習過程中，動機因素是核心和關鍵，興趣、情緒、意志和注意因素都是學習動機的外在表現，性格對學習的

2、進行也起著提供動力背景的作用，因此，狹義的非智力因素，就其作用而言，就是學習動機，從而也構成了小學生語文學習的動力結構。(一)、小學生語文學習與興趣興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進中小學生去實踐去探索，去對某個問題加以思考。實踐不斷開辟著他們智力與能力發展的道路，探索不斷深化著他們對問題的認識，思考不斷發展著他們分析問題和解決問題的能力。任何有成就的人，他們都熱衷于自己的事業或專業，甚至達到了入迷的程度。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，從而產生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因此，應當把中小學生興趣和愛好作為正在形成某種智力與能力的契機來培養。小學生受好奇心和形象思維的驅動，一般都對聽故事

3、和看有圖畫的書籍有濃厚的興趣。語文教學中穿插故事和圖畫，是提高學生學習語文興趣的常用方法。而喜歡看書和聽故事的學生，一般也會對語文產生學習的興趣。(二)、小學生語文學習與情感情感是一種對智力與能力活動有顯著影響的非智力因素。所以，在增進智力與能力的同時，必須提高情感的穩定性，抑制沖動性，否則提高智力與能力是有困難的。情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼，即常言中的“七情”，都是人對客觀事物的態度的帶有特殊色彩的反映形式。人的情感是十分復雜的。它具有兩極性。兩極性有多種表現。首先，表現為情感的肯

4、定與否定，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎，等等。其次，表現為積極的或消極的，如愉快的情感驅使人積極地行動，悲傷的情感引起的郁悶會削弱人的活動能力。第三，表現為緊張或輕松的狀態，如考試或比賽前的緊張情感，活動過去以后出現的緊張的解除和輕松的體驗。第四，表現為激動和平靜，如激憤、狂喜、絕望或意志控制情感，處于穩定狀態。第五，表現在程度上，這反映在從弱到強的兩極狀態，如從愉快到狂喜，從微慍到暴怒，從擔心到恐懼等；或反映在深刻程度上，如同樣的情感卻有不同的由來，不同的質量和水平。與智力活動有關的情感因素有：情感強度、情感性質和理智感。只有適中的情感強度可導致良好的操作效果，如學生臨考時的怯場，往往

5、是缺乏應激狀態鍛煉的結果。情感性質與主體和客體兩方面的肯定或否定性質都有關系，如在愉快、興奮的情感中，容易記住愉快的事情，而在不愉快的情感中，容易記住不愉快的事情。人的理智感表現在，對于新的還未認識的東西，表現出求知欲、好奇心，有新的發現，會產生喜悅的情感；遇到問題尚未解決時，會產生驚奇和疑慮的情感；在做出判斷又覺得論據不足時，會感到不安；認識某一事理后，會感到欣然自得等等，都是理智感的表現。學生在學習過程中，不僅要進行認識性的學習，而且也進行情感性的學習，兩者密切地聯系著。如果兩者相結合，則可以使學生在積極的情感氣氛中，把智力與能力活動由最初發生的愉快，逐步發展為熱情而緊張的智力過程，從而積

6、極地提高學習成績。(三)、小學生語文學習與意志意志，是人們自覺地克服困難去完成預定的目的任務的心理過程，是人的能動性的突出的表現形式。人類的活動是有意識、有目的、有計劃的。只有人類才能在自然界打上自己意志的烙印，能夠自覺地確定目的，克服困難。沒有克服困難的行動，就不叫做意志行動。為此，要培養學生的意志力，使他們善于克服各種困難。意志鍛煉是一個古老的話題。我國歷代學者，都提倡品行、意志的陶冶。孟子說過：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，鋨其體膚，空乏其身，行指亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”可見一個人是否有成就，除去客觀條件外，主要決定于自身修養。在這里，意志力的培養是重要

7、方面。意志最突出的特點有兩個：一個是目的性，另一個是克服困難。它在智力與能力中，既能促使認識更加具有目的性和方向性，又能排除學習活動中的各種困難和干擾，不斷地調節、支配學生的行為，指向預定的目的。與智力活動有關的意志因素，主要包括：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅持性和意志的自制力。如意志的自覺性表現為自覺的學習態度，不需要別人去督促，這是發展智力、培養能力的前提。果斷性的發展是與人的自覺性、抽象思維能力的發展分不開的，與果斷性相反的是輕率和優柔寡斷。如有的學生輕率地判斷回答和三心二意的心情，都不是果斷性的表現。堅持性也叫做毅力。堅持刻苦學習是意志堅持性的表現，這樣的學生智力與能力會發展良

8、好，而意志薄弱，虎頭蛇尾，一遇到困難就垂頭喪氣，或者缺乏改正錯誤的勇氣，是沒有毅力的表現。自制力，是人善于控制和支配自己行動的能力。與之相反的是沖動，如一些獨生子女比較任性，不善于控制自己，不能調節自己的沖動情緒。(四)、小學生語文學習與性格性格是一個人對待現實的穩固態度以及與之相聯系適應的行為方式的獨特結合。性格在個性中起核心作用。例如，一個人對待周圍人們的直率或拘謹、誠實或虛偽；對待困難表現出來的堅強或軟弱；面臨險境時表現出的勇敢或怯懦；對事業積極負責或消極懶惰等，都是性格的表現。性格形成的復雜過程分為三個階段：第一階段，是學齡前兒童所特有的、性格受情境制約的發展階段。在這個階段上，兒童的

9、行為直接決定于具體的生活情境，直接反映外部影響，還未形成穩固的狀態。第二階段，是小學齡前與初中期學生所特有的、穩定的內外行動形成的階段。由于穩固的行為方式正在形成的過程中，因而性格正在日趨完成其塑造，但對已形成的不良習慣需要施加強有力的教育才能改變。第三階段，是高中所特有的、內心制約行為的階段。在這一階段里，穩固的態度和行為方式已經定型，因而性格的改造就較困難了。在性格的各種因素中，與智力活動有關的因素主要有：性格的態度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等。一個人是否勤奮，將直接影響到智力活動成果的好壞。因此，一些智力水平相當的學生，由于他們對待學習的態度不同，最后取得的很大的差別。小學生性

10、格中的意志特征，主要表現在是否遵守紀律、有無自制力、有無堅持性和膽量大小四個方面。性格的理智特征是個體的智力差異在性格上的表現。它首先表現在思維和想象的類型不同，根據側重于形象思維或抽象思維，將人分為藝術型、理論型和中間型三類。其次，性格的理智特征表現在智力品質的差異上，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等方面所表現的差異。這些差異也將直接影響到個體的思維活動。綜上所述，從非智力因素入手訓練學生的智力，培養學生的能力，是提高教學質量的有效途徑，也是當前教育工作中亟待解決的課題。有人說，成功=智力因素十非智力因素。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育最主要的任務之一,就是防止學生對所學的知識采取冷漠的態度，似乎知識的內容與他(她)毫無關系，這是缺乏感情教育的表現