1、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)研究    摘要：摘要 本研究運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表對(duì)浙江省四所高中的420名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，分析研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：總體上，男女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上不存在顯著差異，但在情感策略和交    關(guān)鍵詞：高中生,英語(yǔ)學(xué)習(xí),策略,成績(jī),相關(guān),研究,摘要,研究,運(yùn)用,         摘要本研究運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表對(duì)浙江省四所高中的420名

2、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況，分析研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：總體上，男女學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上不存在顯著差異，但在情感策略和交際策略使用上差異明顯；重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生使用元認(rèn)知策略和情感策略差異顯著；認(rèn)知，元認(rèn)知，情感和交際策略的使用和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。關(guān)鍵詞高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績(jī)一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其研究現(xiàn)狀20世紀(jì)70年代以來，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究已成為教育學(xué)與心理學(xué)的重要課題。由于人們考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的角度不同，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義也就有所不同。有的將策略看作是一種外顯的行為，有的卻將其看作是一種內(nèi)隱的心理活動(dòng)，還

3、有的將策略看作既是可觀察到的行為，又是直接觀察不到的心理活動(dòng)。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類研究也取得了可喜的進(jìn)展。前期的研究多為描述性研究，即將學(xué)習(xí)者所使用的各種各樣策略進(jìn)行描述。Rubin將學(xué)習(xí)策略分兩大類：直接影響學(xué)習(xí)的策略和間接影響學(xué)習(xí)的策略。talNaiman將策略分為五類：積極參加學(xué)習(xí)任務(wù)、注意語(yǔ)言系統(tǒng)、注意語(yǔ)言作為交際手段、情感需求的管理、監(jiān)控第二語(yǔ)言運(yùn)用。1987年，O'Malley和Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了三大類學(xué)習(xí)策略，其意義重大，廣為人們所接受。這著名的三分法為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略。學(xué)習(xí)策略的這種分類已被廣泛引用和采用，因?yàn)樗欣碚撝С郑瑢?duì)策略

4、使用的研究很有價(jià)值。近年來，中國(guó)的研究者也開始致力于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，并取得了一定的成效。如，王初明、亓魯霞運(yùn)用內(nèi)省法和追思法對(duì)英語(yǔ)策略上的差異所作的對(duì)比研究。文秋芳運(yùn)用面談采訪、學(xué)習(xí)日記等手段對(duì)學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)不成功者的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略上的差異所作的對(duì)比研究。文秋芳在香港大學(xué)的博士論文學(xué)習(xí)可控因素與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了問卷和個(gè)案研究，并在此論文基礎(chǔ)上出版了專著英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論。吳霞、王薔通過問題調(diào)查研究了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。楊小虎、張文鵬作了認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的相關(guān)研究。這些研究都是針對(duì)大學(xué)生層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的，而基于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究文

5、獻(xiàn)較少，實(shí)證研究甚少。可喜的是，最近幾年修訂的中小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)把教授學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。由此可以看出，基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)策略的研究已成為我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題，勢(shì)必引起越來越多的人重視和投身于中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。基于此種背景和認(rèn)識(shí)，本研究通過對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，探討學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，給英語(yǔ)的教與學(xué)提供一些有益的啟示，從而改進(jìn)英語(yǔ)策略教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)成效。二、研究方法(一)研究對(duì)象本研究采用抽樣調(diào)查的方法，選舉了浙江省紹興市的四所高中作為研究對(duì)象，其中省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校2所(男111

6、，女90)，普通中學(xué)2所(男101，女118)，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取幾個(gè)班，每班隨機(jī)抽取30余人。(二)研究工具本研究主要采用問卷調(diào)查的形式，調(diào)查問卷參考程曉堂和鄭敏設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表。該調(diào)查表共分認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略四個(gè)部分共有35個(gè)陳述，其中1-13題為認(rèn)知策略，14-21題為元認(rèn)知策略，22-26題為情感策略，27-35題為交際策略；數(shù)字1-5分別代表“完全不符合”、“通常不符合”、“有時(shí)符合”、“通常符合”和“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平越高。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)=0.84。學(xué)業(yè)成績(jī)采用2008-2009學(xué)年第一學(xué)期期末的英語(yǔ)考試成績(jī)，該考試所采用

7、的試卷是紹興市統(tǒng)考試卷，并有兩名教師進(jìn)行監(jiān)考，因而該測(cè)試具有較高的信度和效度。(三)施測(cè)本研究以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行集體測(cè)試，要求被試者在問卷的“個(gè)人情況欄”根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫，特別強(qiáng)調(diào)本次調(diào)查的目的僅僅是為了研究，以消除被試者的焦慮情緒，增加答案的真實(shí)性。這次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問卷420份，回收后對(duì)問卷進(jìn)行檢查，剔除了無效的問卷后，實(shí)際有效問卷為395份，有效回收率為92.85。(四)數(shù)據(jù)分析本研究的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理全部數(shù)據(jù)。三、研究結(jié)果與分析(一)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別差異表示P<0.05(注：(P<0.05)意思是研究者僅認(rèn)可百分之五

8、的誤差，表示兩個(gè)變量呈顯著相關(guān)。)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的性別情況如表1所示，總的來說，男女生學(xué)習(xí)策略的使用不存在顯著差異(P=0.070)。具體來看，男女生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上不存在明顯差異，而在情感策略(P=0.014)和交際策略(P=0.026)的使用上差異顯著。該研究結(jié)果表明，隨著學(xué)生身心發(fā)育的成熟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，再加上小學(xué)和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而能主動(dòng)而有效地選擇學(xué)習(xí)策略。而且他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、自我導(dǎo)向性和自我效能感也日趨增強(qiáng)，從而使學(xué)生激發(fā)起內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主

9、體作用，獲取更新的、與學(xué)習(xí)任務(wù)更相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，而且其語(yǔ)言水平的提高也隨年級(jí)的升高而提高。因而，男女生在認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用上并不存在顯著的差異。男女生間存在著情感策略和交際策略上的明顯差異，女生使用這兩種策略明顯多于男生，這和已有的相關(guān)研究相吻合。已有的研究已經(jīng)證實(shí)，男女生之間在智力、語(yǔ)言天賦、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)人因素方面確實(shí)存在著差異。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中女生的一些優(yōu)勢(shì)是明顯的。比如，相對(duì)于男生，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，動(dòng)機(jī)水平也較高，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中更注重借助一些外在的學(xué)習(xí)輔助手段來幫助學(xué)習(xí)，更注意在生活中對(duì)已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，在運(yùn)用中對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固。(二)不同類別高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差

10、異表示P<0.05，表示P<0.01(注：(P<0.01)意思是研究者僅認(rèn)可百分之一的誤差，表示兩個(gè)變量呈極顯著相關(guān)。)表2展示的是不同類別學(xué)校學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況，從表中可以看出，重點(diǎn)高中學(xué)生和普通高中學(xué)生總的學(xué)習(xí)策略使用情況是沒有顯著的差異(P=0.060)，而元認(rèn)知策略(P=0.016)和情感策略(P=0.005)的使用卻存在顯著差異，情感差異尤其顯著。重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略總體上不存在顯著差異，這個(gè)結(jié)果與已有的研究結(jié)論是不一致的。但是，他們?cè)谠J(rèn)知和情感策略使用方面是存在顯著差異的，重點(diǎn)高中學(xué)生使用元認(rèn)知和情感策略明顯高于普通學(xué)校學(xué)生。學(xué)生的元認(rèn)知

11、水平高，說明其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性、計(jì)劃性、靈活性和領(lǐng)悟性都強(qiáng)，因而自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)較強(qiáng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到生詞、新的語(yǔ)法規(guī)則、不熟悉的文化背景等都可以通過有意識(shí)地利用元認(rèn)知策略而重新獲得注意，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。重點(diǎn)高中學(xué)生元認(rèn)知策略使用的情況要明顯好于普通高中的學(xué)生。這表明，相對(duì)于普通高中學(xué)生，重點(diǎn)高中學(xué)生有較明確的學(xué)習(xí)目的，有著較好的自我監(jiān)控能力、自我管理能力和自我評(píng)價(jià)能力，能夠認(rèn)真做好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能取得較好的學(xué)習(xí)效果。相比較而言，普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，不能正確全面地分析自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)，而且平時(shí)學(xué)習(xí)過程中也缺少科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，因而學(xué)習(xí)效

12、果也相對(duì)較差。心理學(xué)研究表明，情感因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與失敗的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，一定會(huì)碰到許多想象不到的艱難、干擾和挫折，使學(xué)生很容易產(chǎn)生害羞、灰心、煩惱、厭惡、羞愧等消極的情緒。這些情緒會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者本人能否正確對(duì)待它們和能否及時(shí)察覺這些不良情緒的存在，并準(zhǔn)確地對(duì)自己加以調(diào)節(jié)。本研究結(jié)果表明，重點(diǎn)高中學(xué)生比普通高中學(xué)生更會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍比較自信，善于克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮、害羞、不安等不良情緒的干擾，因而英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)也明顯優(yōu)于普通高中學(xué)生。(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性為了更清楚地了解各學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響情況，本研究對(duì)各相關(guān)變量

13、做了相關(guān)分析，具體結(jié)果如表3所示。從表中可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。表不P<0.01已有的許多研究都一致表明，學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，而且學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面，本調(diào)查研究顯示，認(rèn)知，元認(rèn)知，情感和交際四種學(xué)習(xí)策略均與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果是一致的。雖然認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際策略這四種策略中的每一種在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具體起著怎樣的作用還不是很清楚，但可以肯定的是，是否使用學(xué)習(xí)策略確實(shí)是影響英語(yǔ)成績(jī)的一個(gè)重要因素，掌握和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠有效地提高英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)。在

14、調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知策略的使用明顯多于其他的策略，這可能是因?yàn)閷W(xué)生從小就被要求使用各種認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練已經(jīng)成為學(xué)生的一種不自覺行為。元認(rèn)知策略是學(xué)生用來整合自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的策略。使用元認(rèn)知策略是一種從宏觀的角度去安排、監(jiān)督、反思自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)使用元認(rèn)知策略，對(duì)于學(xué)生來說，往往能起到事半功倍的效果。如前所述，重點(diǎn)高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)更善于使用元認(rèn)知策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率，因而英語(yǔ)的學(xué)業(yè)成績(jī)總體上優(yōu)于普通高中的學(xué)生。同時(shí)也應(yīng)看到，并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用得越多，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)越好。重點(diǎn)高中學(xué)生和普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上并不存在顯著的差異，既然學(xué)習(xí)策略是影響

15、學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，照理說，他們的成績(jī)也應(yīng)該不會(huì)有太大的差異，而事實(shí)上，他們的成績(jī)卻差異明顯。究其原因，很大程度上是由于普通學(xué)校的學(xué)生不會(huì)選擇一些適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，在選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)比較盲目。不適合自己的學(xué)習(xí)策略，即便使用得很多，往往也起不到好的效果。本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)各種學(xué)習(xí)策略的使用不平衡。雖然學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)使用情感策略和交際策略比以前的相關(guān)研究要多，但是與認(rèn)知和元認(rèn)知策略相比，這兩種策略的使用還是較少。就交際策略而言，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來過于看重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，一味地追求學(xué)生的書面成績(jī)，而造成了英語(yǔ)高分的學(xué)生不能與外國(guó)人進(jìn)行有效的交流這樣的尷尬局面。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化崇尚并繼承了教育的

16、“厚積薄發(fā)”，“重文輕語(yǔ)”等思想，因而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著重視語(yǔ)言知識(shí)的積累而輕視語(yǔ)言的實(shí)踐和應(yīng)用；重視專心傾聽、被動(dòng)接受和內(nèi)心交流而輕視主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。而且英語(yǔ)交際所需語(yǔ)言環(huán)境的相對(duì)匱乏，以及“愛面子”怕犯錯(cuò)誤的心理障礙也是阻礙學(xué)生用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流的一個(gè)原因。正是由于上面這些原因的存在，要學(xué)生自覺地使用交際策略，還需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的適應(yīng)過程。在情感策略方面，重點(diǎn)高中學(xué)生使用此策略明顯多于普通高中，他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，在學(xué)習(xí)中善于管理自己的情緒，學(xué)習(xí)比較積極主動(dòng)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，存在厭學(xué)情緒，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，從而采取自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極行為；而學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生也會(huì)有緊張、焦慮的消極情緒，所有這些情感因素也都直接或間接地干擾著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)論本文采用定量研究方法，調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是影響英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。具體來說，就性別而言，高中學(xué)生總體上使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別差異并不顯著，可在情感策略和交