1、淺談中學生語文學習興趣的激發摘要新課程改革像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。如何激發培養學生的語文學習興趣，如何啟迪學生的智慧，挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識已成為當前實踐新課程的重要研究課題之一。眾所周知，課堂教學必須有學生積極主動地參與，否則就不能稱之為成功的課堂教學，學習興趣就更無從談起。興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大動力。每個中學語文教師都必須研究并掌握激發學生學習興趣的方法，筆者將這些方法歸納為要讓學生明白為什么學；要與學生進行廣泛的感情交流；要創設愉快的課堂學習氣氛；要開展生動有趣而形式多樣的課外活動；要創造條件讓學生不斷體驗成功的

2、快樂，用表揚、鼓勵等手段強化學生的學習積極性，從而形式良好的心理定勢。關鍵詞新課程標準；學習興趣；激發；情感體驗10“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。語文課程改革總的目標，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。同時新課程以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放性的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習、研究問題的方法和步驟。如何激發培養學生的語文學習興趣，如何啟

3、迪學生的智慧，挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識已成為當前語文教改的主要研究課題之一。眾所周知，課堂教學必須有學生積極主動地參與，否則就不能稱之為成功的課堂教學，學習興趣就更無從談起。中學心理學中對興趣是這樣定義的，興趣是探究某種事物或進行某項活動的一種帶有情緒色彩的心理傾向，也是推動學生積極思維的一種內在力量。一、轉變教師教學觀念、注重學生情感體驗是培養興趣的前提葉圣陶老先生曾言：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的”。遵照葉老的教導，我一方面從宏觀上說“理”，使學生正確認識學習語文的社會意義，要求把今天的學習和明天的事業聯系起來。另一方面，從微觀上

4、疏“理”，舉出一些學習、生活和工作中的實例，對學生學習語文的錯誤認識和行為進行疏導，從而激發學生強烈的求知欲望。直到現在，中學語文教學“高耗低效”問題還未得到根本解決。其中，很重要的原因是教師教學觀念的僵化與滯后（當然還有考試機制的影響）。主要表現在兩個方面：一是承襲傳統語文教育“識字讀書作文應考享福”的基本思路，把語文教學的關注聚焦、定位在知識的傳授與技能的把握上，從而忽視或淡化了語文教學應當把學生的發展與提高作為終極關注的追求，忽視或淡化了學生學習能力的培養，學習潛能的開發；二是盲目地、不加分析地抄襲西方以注重刻畫為形式特征的理論模式，忽視了漢語是一種缺乏外在形式標記（如形態）重“意合”語

5、言的特點，妨礙了我們對母語教學真實面目及其規律的認識。再加上極“左”思潮的沖擊和應試教育的干擾，致使我們對中學語文教學基本任務的認識產生了偏差，導致了我們對這門學科性質認識的異化。因而，在教學中出現了重思想內容分析、重理性說教的“滿堂灌”和“滿堂問”現象。學生學了誰是最可愛的人，只記住了老師貼的“愛國主義和國際主義”標簽，記下了課文可分幾段和每段的段落大意，有血有肉的文章、感情豐富的語言卻沒留下什么痕跡。思想教育不能強加，凡是強加給學生的東西都是沒有用的。把什么問題都講清楚了，反而什么都沒有了。要在讀中感悟:課文讀懂了，思想教育就跑不了。課文讀懂了，興趣就來了。通常我們所說的語文教學，主要包括

6、基礎知識、閱讀和寫作三大塊。它們都應該是一種在教師的指導下、充分發揮學生的主體作用、以理解和運用祖國的語言文字為目的的教學活動。而構成這一活動的基本要素，無非是學生、教師和語言文字（這里所謂的語言文字，在基礎知識教學中，指的是生字詞；在閱讀教學中，指的是讀物；而在作文教學中，則是指學生的作文）。其中，學生顯然是學習活動的主體；而語言文字是學生所要理解或運用的客體，教師則是介乎這二者之間，能夠發揮組織、引導和示范作用，促進主客體之間相互融通、交流的“導航員”。但是，在前一階段的語文教學中，主、客體本末倒置，完全脫離了正確軌道，教師只要按照教參講完即可，學生只要記下來，背出來便可去應付考試，哪里給

7、學生一點感悟、創新的余地？還有遣詞造句、謀篇布局的方法，以及詞語的意思等，也不是老師三言兩語所能講明白的，即使講得很明白，作用也有限，學生留不下多少印象。所以，我認為在教學中要“注重情感體驗”，所謂情感體驗，是人們認識事物時產生情感的目標指向和實施過程。林潤生在體驗之思一閱讀教學的靈魂一文中指出：“體驗之思，一是體驗，一是思一一即探究”。“用全部心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、情與思。”周龍興指出：“主體通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的撞擊”，激活已有經驗，產生新的體驗。這些論述都說明：體驗是一種主體認識事物的動態過程中的方式。“注重”就是要把學習的主動權交給學生，讓學生

8、主動地學。情要自己在學中悟；理要自己在學中悟；法兒也要在學中悟。悟不出來的，或出現偏差的，老師適當點撥一下，講解一下。從教學的角度來講，從課標的要求和教學實際出發，教師可采用的如下策略：默讀和朗讀：通過默讀思考，對文本的內容有所感悟、把握：對文本的意義、恬感有所體會、理解；通過朗讀，對文本的情感進一步進行體驗，調動自己的情感，通過聲音做媒介，將自己的情感融入文本的情感境界之中，從而加深對文本所表達情感的個性化體驗。想象和聯想：通過想象和聯想，學生結合自己的乍活實際和繹驗，在頭腦中再現和創造性呈現出文本所描述的意境，使自己如同身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產生情感的共鳴，

9、從而受到文本情境的感染，而產生深切獨特的體驗。表達:將自己的感受、體會、理解，情感、態度和看法，用言語和老師、同學進行交流，在交流中對自己的體驗進行評價、反思和修正。實踐活動：角色表演、繪畫、實際觀察操作等口總之，在教師指導下學生自己讀懂課文，在教與學的過程中培養學習語文的興趣，既得到了獵槍又得到了兔子，一舉兩得；而聽老師講懂，聽同學議懂，只是得到了兔子。二、創造教學情景，活躍課堂氣氛孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。活躍”的表現

10、形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下思”和言”的活躍，尤其是言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的思”和言”提供機會，使他們產生言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。讓學生變“苦學”為“樂學”，是激發學習興趣，提高教學效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，力求使用幽默風趣的語言教學，力戒抽象、枯燥的說教和灌輸。例如，我教都德的最后一課，走進課堂，我故意對學生說：今天我們上最后

11、一課了，學生一愣，怎么是“最后一課”呢？難道當看到我寫出最后一課的課題時，才恍然大悟，興趣不由得都高漲起來。抓住這種情境，我馬上引入正題，引導學生看課文主人公小弗朗士原來是怎樣對待學習的，現在又是怎樣珍惜這“最后一課”的，有幾個平時學習不認真的學生，這時都不由得慚愧地低下了頭。這樣，在傳授知識的同時，又進了愛國主義教育，學生印象特別深。在教學生劃分句子成分時，由于此項內容較抽象，枯燥乏味，學生難于接受，我便采用口訣法教學：“主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚，定語必在主賓前，謂前為狀謂后補。”由于口訣押韻，讀起來瑯瑯上口又易懂，學生很快就掌握了劃句子成分的方法。再如，教標點符號時，我便將人們流傳的

12、有關誤用或不用標點符號所造成的笑話插進來，引得學生捧腹大笑，在笑聲中懂得了標點符號的重要性。三、緊密聯系生活，注重日常積累語文教學不同于數理化教學，熟末必能生巧。所以盡管老師拼命地教，學生的“哈達卷”做了一張又一張，但每次考試，失分較多的還是“閱讀”這一塊。1998年上海市高考時，語文卷中的分段、概括段意一項的正確率僅占37%；歸納中心思想一項的正確率僅占41%。那語文教學要不要發展學生的智力，發展學生的思維？當然要。再說，發展形象思維和頓悟思維也是思維訓練。我們強調的“閱讀”和“感悟”，恰恰是發展學生的形象思維和頓悟思維的有效方法之一。學習語文和做其它事一樣，都得遵循規律。郭宗明先生認為學習

13、語文的規律是“早起步，死記硬背”；吳忠豪先生認為是“讀和背”；朱作仁教授說是“大量讀寫，讀寫結合”。說法不一，但意思一樣。總之，語文能力不是講出來的，不是分析出來的。所以，語文教學要以學生為主，以閱讀和寫作為主，要有積累的意識。著名語言學家王力先生曾經說過：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的。”因此，我們的語文教學最主要的不是“知”的積累，而是“感”的積淀；不是機械分割后的窮究，而是重在整體的體味和領悟。語文學習質量的高低不在知識量的多寡，而在于實際語言材料的積累和語感的積淀。顯然，這一切都不是去靠教師的講解、分析實現的。再者，學習語言的最終目的在于運用，理解和積累是運用的前提。理解與記

14、憶是辯證統一的。江澤民主席曾說過：“無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺。”尤其對中學生來講，如果我們在他們記憶的高峰期，剝奪或減少他們的背誦積累的需求與權利，那將使他們在今后的各個階段失去發展的可能，那將是做教師的最大悲哀之一。因此在語文教學實踐中，我們必須把功夫花在指導學生閱讀和寫作上，精彩的地方還要求背下來。閱讀量的增加和積累，勢必帶動寫作。傳統作文教育的最大弊端是文學化傾向嚴重，脫離了生活實際的需要。針對這一弊端，我們必須進行作文教改。改變這種狀況最重要的方法是開展多種形式的課外活動。在課外活動中進行練兵，通過生動有趣、形式多樣的活動，來激發學生興趣，培養學生能力，為達到此目的，可

15、以采取如下方法：1“.一日一記”：讓學生每天堅持寫一篇日記，并在日記前擬上標題，圍繞題目選材，由于學生觀察細致，構思周密，感受真切，不少優秀作文就是從日記中加工、提煉、補充、修改而成的。2 .“一日一句”：要求學生每人備個較精致的積詞本，每天積一句名言或警句。這樣做，學生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜，”為寫作積累了大量素材，豐富了詞語，解決了作文時“巧婦難為無米炊”的難題。3 .“一周一賽”：開展多種形式的競賽活動，是提高學生學習興趣，激發斗志，克服困難，獲得優良成績的有效手段。它比無競賽時的學習效率要高得多。所以我在全班經常開展一些小型競賽活動，如：“課文背誦競賽”、“講演比賽”、“漢語知識競

16、賽”等。課文背誦競賽采用拈鬮形式，所有學生都有機會一試。在競賽中曾出現過一氣背誦八篇課文不錯一字的好成績，就連背誦能力較差的學生，也能較流利地背誦45篇課文，大大提高了背誦效率。4 .“一月一報”：每月按小組輪流辦班級月報。為了辦好此報，學生先要閱讀書籍報刊，觀察生活，選定材料，設計版面，繪制圖案，這項活動可以收一箭數雕之效，增強了寫作能力，提高了審美情操，學會了辦報技巧，開拓了學生視野，滿足了表達欲望，積累了參加社會活動的經驗。四、旁征博引，注重遷移所謂遷移，就是運用，就是舉一反三。“舉一反三”就是創造。我所強調的是“寫”的遷移。聽說讀寫四種能力以讀寫為主；讀和寫，我認為應以寫為主，因為評價

17、一個人的語文能力高低，最重要的是看他的寫作能力如何。怎么寫文章？要在讀中悟，在寫中練。我每教完一篇課文都要安排寫片斷的訓練，并與日記結合起來。最簡單的寫的訓練形式是仿句訓練或擴寫訓練或讀寫訓練。如學完我的叔叔于勒，我布置了一個片斷訓練：想象一下菲利普夫婦從哲爾賽島回到家的當晚的生活情景，200字左右。“遷移”最為重要的前提是人們對事物本質的洞察和對相似原理的運用。所以，我在教學中常常創設與現實高度相似的情景。五、體驗成功，注重情趣所謂“情”，主要指兩個方面：一是老師對學生要有情；二是老師講課要有情。教育事業說到底是愛的事業。教學過程是一個認識過程，而認識過程中必須有良好情感的參與。如果課堂上師

18、生關系不是平等的，沒有和諧的、寬松的氛圍，別說創造思維的火花不會進發出來，就連書本上的知識也難以掌握好。我關愛每一個學生，在我教學詞典里沒有“差生”這個詞！人與人之間的差別永遠存在。沒有差別就談不上教育。差別只能縮小，而不會消失，否則就沒有辯證法。語文教學與研究讀寫天地曾刊登過一篇文章一個差生的內心獨白，讀后令人深思。差生也是人，因此，在教學中要積極創造條件，讓學生不斷體驗到成功的快樂，使之成為激發學習興趣的積極力量。運用肯定、表揚、激發、鼓勵等手段，充分發掘其積極因素，使其所學知識及時得到鞏固，心理能力迅速發展，從而形成一種良好的心理定勢。在進行正強化時，要注意以下幾點：一是及時反饋，對學生

19、的作業、作文總是及時批改，及時發放，從不拖延時間；二是以肯定為主。課堂教學中以表揚為主，很少批評指責，從不訓斥。在作業、作文評語中亦是注重挖掘其積極因素，重在鼓勵；三是盡量給予學生以成功的機會，引導學生獲得成功。對差生，適當降低要求，使其獲得一次好分數，從中體驗到成功的樂趣。總之，要千方百計、百計千方地調動學生對教師的喜歡感，學生只要關注教師，便會關注這一學科，學生對老師所教的學科產生了興趣，才意味著教學上的真正成功。所謂“趣”，指的是趣味性。如何把課上得有趣味？一是鉆研好教材，自己備出味來，才能教出味來；二是精心設計每個教學環節，出其不意，新鮮，都會讓學生感到有趣；三是講話要有趣味性，有幽默感。所謂講課要有“情”，即以愛生為前提，融洽師生關系，通過廣泛的情感交流，來激發學生對學習語文興趣。中學生處于心理發展的過渡期，他們不