1、小學數學人教版二年下冊除法的初步認識中的平均分集體備課主備人教案材料 主備人：熊偉軍 2009年2月25日平均分的認識（一）第一課時教案教學目標：1使學生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得結果同樣多。2通過分一分活動，培養學生動手操作能力和概括能力。3讓學生在初步認識除法的過程中，提高學習數學的興趣，積極參與具體、直觀的數學活動，體驗成功的樂趣，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學合作學習、相互交流的態度。教學重點：讓學生在平均分的活動中，體會和了解除法的含義。教具、學具準備：第12頁準備春游食品情境放大圖；按例1內容，讓學生準備實物卡片，準備10張正方形卡片、15個卡片、20根小

2、棒。教學過程設計：一、準備1出示準備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰的身份說二（1）班明天要去春游。小朋友正忙著準備春游食品呢！我們來看一看，他們都準備了哪些食品。2讓學生觀察畫面，并請學生說一說了解到的情況。二、新課1教學例1，引入“平均分”。師：我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？！請各組為二（1）班的5位小朋友分配春游食品。（1）討論分配方案。突出每種食品“應該每份同樣多”。（2）動手分一分。分好后，請各組推代表展示分配結果。（3）讓學生觀察各組為二（1）班小朋友準備的春游食品，發現：每份中的各種食品同樣多。說明：每份分得同樣多，叫平均分。2鞏固“平均分”。（1）出示教科書第13頁

3、“做一做”。請學生看題，并說一說題意。特別請學生說一說“平均分成5份，是什么意思。”（2）讓學生用10張正方形卡片代替面包，分一分。分好后，同桌檢查一下：是不是分成了5份，每份是不是同樣多。然后，按分的結果填空。3嘗試平均分物品。（1）按教科書第14頁例2提出：把15個橘子平均分成5份。（2）請各組用實物圖卡片（或卡片）分一分。（3）交流。請學生說一說，怎樣分的，分的結果。（4）教師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，可以每次每份分一個或幾個。最后，要使每份分得同樣多。4獨立進行平均分。（1）讓學生用小棒代替礦泉水，獨立完成把12瓶礦泉水平均分成3份的任務。（2）交流。請學生說一說，怎

4、樣分的。三、練習1練習三的第1題。（1）讓學生用小棒代替花，動手往3個花瓶里插花。說明：想怎么插花就怎么插。最少設計兩種插花的方案。（2）交流。請學生展示自己最得意的插花方案，并說出自己的想法。（3）評價。讓學生相互評價，欣賞自己的作品。然后，請學生選出每瓶插同樣多枝花的插花方案。強調：這幾種插花方案，都是把花平均插進3個花瓶里。此題的“插花活動”為使學生對平均分的印象更深，開始可以讓學生喜歡怎么插就怎么插，以顯示題目的開放性。教學時，還可讓學生用畫一畫的方法，往每個花瓶里插花。借助插花活動，讓學生體會平均分的含義。2練習三的第2題。讓學生根據“平均分”概念判斷“誰分得對”。練習時，先讓學生弄

5、明白題目要求，再讓學生獨立進行判斷。讓學生在運用“平均分”概念進行判斷的練習活動中，鞏固對“平均分”的認識。3練習三的第3題。（1）讓學生根據題意準備學具卡片。請學生說一說，準備了幾個“梨”，為什么。（2）讓學生獨立完成把梨平均放進4個盤里的任務。（3）交流。請學生說一說分的過程和結果。四、總結1請學生回憶：這節課學習了什么知識？2教師總結：這節課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個最后，每份分得同樣多。除法的初步認識中的平均分教案的設計意圖一、設計意圖：本節課的教學內容是根據新課程標理念，并結合我校運用現代信

6、息技術，培養學生的求異思維的課題研究而設計出來的。新課標要求：讓學生經歷從日常生活中抽象出數的過程，由此了解四則運算的意義。為了強調平均分在除法中的重要性，我對教材作了重組處理，把兩種分法集中安排在同一個課時，讓學生在大量的實踐操作中感受平均分的過程和實質。二、教學目標：1使學生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得結果同樣多。2通過分一分活動，培養學生動手操作能力和概括能力。3讓學生在初步認識除法的過程中，提高學習數學的興趣，積極參與具體、直觀的數學活動，體驗成功的樂趣，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學合作學習、相互交流的態度。三、教學重點：讓學生在平均分的活動中，體會和了解除法

7、的含義。四、教學難點：理解并建立“平均分”的概念。五、說教學策略與方法：（一）教學內容的重組傳統的數學課程內容重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代，所以數學教學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激。為了改變這種狀況，我對教材進行了重組。原來教材是安排一種分法的認識、以及算式的讀寫和意義作為一課時的內容，現在我把兩種分法的認識和具體的實踐操作合為第一課時，算式的讀寫和算式的兩種意義就安排在下一課時。這樣的調整既解決了以往第一課時容量大的問題，從而留給學生更多的時間與空間從實際的操作中積累感性認識，又能分散難點，集中突破重點，更好地突出兩種分法的聯系與

8、區別，從而加深對平均分的實質認識。（二）教學觀念的轉變“小學數學教學要從學生已有的生活經驗出發，要貼近學生的生活實際。將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會，讓學生親自經歷把實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”這一理念從內容上強調了過程的重要性，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。以往教學平均分，都是要求學生一份一個，一份一個地去分,其實這與實際生活中的平均分是不相符的（實際生活中很少有人一分一個地平均分東西，大多采用移多補少的方法來分，只不過一份一個地分就能保證是平均分而已）我大膽

9、改變了傳統的教法，對分的步驟不作統一的要求，不拘泥于課本中一份一個地分，只要最后分得的結果是每份同樣多就是平均分。這樣馬上給了學生一個思維發展的空間，激發了他們的探索欲望和潛能，學生紛紛得出不同的分法，有的一個一個地分，有的兩個兩個地分，還有的三個三個地分課堂上學生的發散思維得到了培養，使他們真正成為了學習的主人。（三）學習方式的改革 現代信息技術要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去“。目前，現代信息技術在教學中的應用已經成為一個熱點問題。在可以遇見的未來，現代信息技術將獲得進一步的發展，計算機等現代信息技術設備將成為學生學習和探索知識的有力工

10、具。電腦和網絡將成為發展學生的理解和興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。本節課我運用計算機這種可操作的探索工具創設分東西的情景，實現了在計算機屏幕中通過拖動鼠標來感知和探究不同的分法，取代了以往的分實物或學具，既省時又省事兒，不但吸引學生的注意力，有力地促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛能，促進生生、師生之間的交流與合作，使不斷提出問題、解決問題的學習成為可能。針對本課教案設計的反思：本單元是在學生已經初步了解了乘法的意義、

11、學會乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。緊密聯系學生的生活經驗，為學生創設解決問題的情景，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。教學是通過學生動手操作，分一分、擺一擺等方法，形成表像，在此基礎上進行抽象概括，建立等分活動與除法的聯系，培養學生解決問題和數學思考的能力。1學習除法的初步認識，首先建立“平均分”的概念，平均分就是把總數分成同樣多的份數或每份同樣多。在總數中分走同樣多的幾部份，也就是幾個減數相同，這樣用除法計算比較簡便。2在實際操作中理解除法的含義。通過擺學具我們知道：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算，求一個數

12、里面有幾個另一個數也用除法計算。3。通過看一幅圖，列兩個乘法算式和兩個除法算式的練習，溝通乘除法之間的聯系。4知道了除法的含義，記住了26的乘法口訣，那么用26的乘法口訣求商就比較容易了。求商時，根據乘法和除法的關系，先想除數和幾相乘得被除數，再想用哪一句乘法口訣。5除法應用題的數量關系與除法含義是緊密相聯的，除法的含義有兩種，一是把總數平均分成幾份，求每份是多少；二是表示一個數里有幾個另一個數。因此，除法應用題就有兩種數量關系。這兩種應用題的相同點都是除法含義，用除法計算，都已知要分的總數。不同點是其中的一個條件不同，問題不同，列出的算式不同，單位名稱也不同。根據教研組意見重新確立教學目標：1意圖通過組織學生進行多次平均分的實踐操作活動，使學生經歷把一些物體平均分成幾份，每份幾個和把一些物體每幾個一份，分成幾份這兩個過程，學會把一些物體平均分，通過觀察、談論