1、 巧用生成，精彩迭起江蘇省贛榆縣羅陽鎮中心小學 任小香【內容摘要】：課堂教學是一個動態生成的過程，生成性的教學觀使我們的教學過程成為師生互動，教學相長的過程，也是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。這樣真實的課堂往往會出現很多的意外、尷尬，教師對于教學中始料不及的情況，如果能夠就地取材，靈活運用，取舍得到，隨機應變，教學就會真正散發著藝術的氣息，充滿生命的活力，課堂中精彩之處也會不斷迭起！【關鍵 字】：生成 意外 預設【正 文】：課改使我們的課堂更生命化，更靈性化。教師不再是教學設計忠實的執行者，不再是布置“圈套”的“狩獵者”，嚴格照教案按步就搬，只能在課堂上一次又一次地重復著尷尬。“課堂

2、應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是一個動態生成的過程。生成性的教學觀使我們的教學過程成為師生互動，教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程。在課堂教學中往往會出現臨場的尷尬，如果教師能夠鎮靜排除、從容應對；對于始料的不及，能夠因勢利導、靈活處理好，教學就會真正散發著藝術的氣息，充滿生命的活力，課堂中精彩之處也會不斷迭起！怎樣跳出尷尬，又能衍生出精彩呢？一、就地取材，靈活運用這是一節一年級的口語交際課：借鉛筆。我依然像往常一樣引導學生看圖、練習說話，安排學生進行表演。先讓學生同位表演（一

3、個演要向別人借橡皮的小熊，一個演要把橡皮借出去的小猴），表演后互相評議。之后再找兩名學生上臺表演。表演的結果卻偏離了想象，一年級的學生天生牛犢不怕虎，上臺表演有的是膽量，可是在表演時總是讓人感覺說話內容簡短，體會人物說話的表情和語氣不到位，表演不真實等。經過一番評議和點撥之后，又請一組學生上臺剛要表演。這時，教室的門突然被推開了，從門縫里伸進了一個小腦袋，原來又是隔壁班級的調皮鬼忘記帶數學課本，他借書來了：“借本數學書給我！”他居然那么沒禮貌，全班同學哄堂大笑。我也剛想為他的無禮打斷教學思路而惱火，可轉念又想，何不趁此機會讓那位要把橡皮借出去的同學現場表演，隨機應答？讓他來接待這位“不速之客”

4、，讓他來處理這“唐突”而來的問題，豈不是更好？在我的簡單提示下，這位扮演“小猴”的學生很自然地迎了上去：“請問你來借數學書的嗎？你怎么忘帶了呢？”那位學生說：“我今天早上起來晚了，急得忘記帶了。”扮演“小猴”的同學又說：“那這樣吧，我把我的數學書借給你用。老師說過同學之間要互相幫助。不過我要提醒你，向別人借東西要有禮貌，這么無禮別人肯定不高興借給你。還有，你為什么不在課前借？你這樣會打擾別人上課的！”那位借書的同學非常羞愧，低著頭拿著書走了。隨即，教室里響起了熱烈的掌聲！這掌聲是對同學大膽表演的鼓勵，這掌聲是對同學精彩表演的贊許！此時，我又順水推舟：他的表演確實很精彩，不僅讓學生們知道了如何借

5、東西，還對那位無禮的同學進行了一番教育，真讓人佩服！不過，如果你是那位借書的同學，你會怎么說，怎么做呢？學生們或是議論紛紛，或是竊竊私語，或是皺眉思索真是沒想到，這“唐突”的事件帶來的竟是如此真實、自然而又精彩的表演！至今，我仍時時意猶未盡地回味著那次表演，真實的情境帶給人的是輕松自如的表演和感受。我發自內心地感謝那位“唐突”而來的學生，如果不是他，那天的表演不會如此的成功；如果不是他，那天的課堂不會如此的生動；如果不是他，也不會有因自己的“靈機一動”而帶來如此的精彩！二、取舍得當，巧妙引導這是一節閱讀課：大禹治水引導學生讀課文，找出描寫大禹“三過家門而不入”的句子，讓學生說說假如你是大禹的兒

6、子，從來沒見過自己的父親，會對父親說什么呢？這時，一個同學站起來回答了以上的問題后說：大禹其實也想自己的家人，只是他一心為了老百姓，才不顧小家而顧大家的。他的答案讓我措手不及，我還設計了很多環節來領悟這一點，這家伙竟然領悟的這么快。下面的問題：大禹到底想不想自己的家人？那么為什么不回家看看呢？現在看來沒有討論的必要了，因為有人已經知道答案了。下一步教學怎么辦？不能再按部就班了，改變教學思路吧：用表演的方式加深對人物的理解吧。我順勢引導學生角色體驗法進行父子對話，進而體會大禹的“公而忘私”。接著引導學生讀課文，學生讀的很動情。教學中面對來之過早的回答，教師如果忽略不計、簡單評價一下，繼續按部就班

7、地組織教學，雖然順利地、行云流水般地完成了教學任務，但從某種程度上說，這沒有尊重孩子的人格，沒有做到師生平等，學生依然處于被動狀態。這樣的課是一節虛假的課、作秀的課。如果能順著學生的想法機智生成，把生成當成下一步學習的資源，這樣反而更容易激起學生強烈的探究欲望，使教學更具生命活力。三、巧妙利用學生課堂上的反應。在一節公開課中，我讓學生站起來讀課文，經過一番引導鼓勵后，舉手學生依然甚少。怎么辦？這些學生怎么在關鍵的時候掉了鏈子？真是出乎我的意料。面對著臺下上百位聽課教師，我的心里如同十五個吊桶打水。我的目光迅速地在教室里掃描，不放過任何一個角落。突然之間我注意到有一個學生始終低著頭，不敢舉手。這

8、一節課他一直保持沉默。叫不叫他來讀呢？讀不好怎么辦？帶著忐忑不安的心情我讓他起來讀試試。果然不出所料，他慢吞吞地站了起來，瞪著眼睛望著我，不言不語。我焦急地走到他跟前，輕輕地對他說：“試試看，只要你努力去讀了，讀不好也沒關系?！彼献x了，終于可以松口氣了，雖然讀得結結巴巴，但畢竟還是讀完了，沒有冷場。他知道自己讀得不好，所以一臉的不好意思。我看出了他的心思，箭步走過去撫摸著他的頭說：“孩子，你是最厲害的學生！你的大膽讓老師和同學們佩服，值得同學們學習?；丶腋嬖V你的父母，就說他們有一個了不起的兒子。因為他今天當著一百多名教師和六十位同學的面，朗讀了課文，這是多大的勇氣！如果今后能主動舉手發言就更

9、好了。咱們為他的大膽而鼓掌吧！”掌聲四起，持續了許久。那位學生感動得熱淚盈眶，信心十足地又讀了一遍，進步很大。接著，我用這個例子激勵其他學生來有感情地朗讀課文。又是個“意外”，這個意外是學生的沉默讓老師汗顏，也讓機智的老師在“疑無路時”又見到了“柳暗花明”。因此我們的教師不要害怕冷場，無聲也是一種生成，畢竟我們的課堂不是教師一個人的，是生命與生命之間的交流，隨時會出現各種各樣的情況。而課堂上學生的反應情況也無所不有是：有時會會心一笑，有時會激動投入，也有時也會無動于衷這些都可成為可利用的資源。讓它帶給我們更多更深的驚喜、思考與震撼！的確，“開放”的課堂往往會帶來“無序”，“生成”的課堂往往會讓人覺得心里 “無底”，這就更加要求我們在備知識的同時，更要注重備學生，把學生作為備課的出發點和歸屬點。即便是在備課中不一定考慮得面面俱到，但可以盡可能地從學生角度出發，想學生所想，思學生所思。依據學生學習中可能發生的情況，隨時作出富有創意的調整；調整課前教學設計的偏差，勇敢地面對“生成”的教學資源，大膽迎接與預設不一致甚至相抵觸的“意外”情況的發生，把這種“意外”、“偏差”、“生成”當成一種新的教育資源來開發。以此點燃學生的學習激情，引導學生進入情境，使學生的情感熱起來，讓我