1、+ 班主任工作與心理健康教育“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生” 是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。 現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師 “不僅 僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者” 。作為 一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任， 能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理， 因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長， 將對(duì) 教育工作成敗有決定性的作用。不久前，有人預(yù)言心理疾病將是 21 世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心 理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。 1998 年天津師大教育學(xué)院對(duì) 1782 名中學(xué)生的調(diào)查表明， 有心理問題的比例平均為 35

2、.31，有明顯問題的比例為 16.72 。而筆者在從事班主任期間也深 刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、 厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合， 顯得尤為重要。一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提經(jīng)過長期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處 和諧； 當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)， 學(xué)習(xí)積極性低落， 與別人難以友好相處， 甚至出現(xiàn)逃學(xué)、 打架、 斗毆等現(xiàn)象。2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力

3、差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自 制力較差， 不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。 當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困 難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（ 1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見， 斤斤計(jì)較，并且在很長時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于 懷；（2）自大自負(fù)型， 自以為是， 瞧不起人， 缺少對(duì)別人的欣賞與尊重， 且受挫能力差；（ 3） 自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上

4、也發(fā)生變化。 一些學(xué)生情感上有了糾葛， 情緒變得不安和煩躁， 有時(shí)感到孤獨(dú)、 憂慮和苦悶， 抑稱為青春煩惱； （ 2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志， 打不起精神聽課，稱為青 春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、 過渡性與動(dòng)蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育， 這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。二、對(duì)癥下藥，開展良好的集體活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一良好的集體活動(dòng)是富有教育力和感染力的課堂， 它能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙， 相互溝通，它能使師

5、生在互動(dòng)中產(chǎn)生潛伏的積極影響， 同時(shí)它還有利于教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題， 解決問題。其一， 針對(duì)一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、 對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極 大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么” 、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會(huì)，幫助學(xué)生制定 了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星” ，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)， 使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高， 在活動(dòng)中， 非智力因素對(duì)智力因 素起到動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分 化的局面。其二、針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓

6、每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參 與班級(jí)公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動(dòng)中， 學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。其三、筆談開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界， ，要想 進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對(duì)于一部分特殊生而言） 。，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交 漸漸地， 學(xué)生敢說悄悄話， 知心話了，筆者在開學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本” 流一次， 剛開始學(xué)生并不習(xí)慣， 東搬西湊或詞不達(dá)意， 每次與他們的交流都是一種心靈的對(duì)話。筆者曾經(jīng)有

7、這么一個(gè)女學(xué)生， 成績優(yōu)異， 能力強(qiáng)， 卻過于要強(qiáng)， 要斤斤計(jì)較， 一次在“交 心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法， 我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的 回信， 其中信的末尾我是這么寫的 “一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低， 只有輸?shù)闷鹑欢c年齡不相稱的衡量得愛計(jì)較的毛病也收劍了不少。的人才可能贏得真正的人生， 雖然每個(gè)人都有自己的利益得失， 失實(shí)在是最大的悲哀。 ”此后這個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，再有一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“ 欣賞別人人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都 要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛

8、情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來臨。 ”事 后我又反復(fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個(gè)悸動(dòng)的階段。此外，這里在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)， 無論是個(gè)別面談， 還是筆談都必須注意幾個(gè)原則： 1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽， 設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受， 并將其表達(dá)出來， 與學(xué)生產(chǎn)生共鳴； 3、保密性原則，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育， 嚴(yán)格意義上， 必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施， 但

9、是作為一名班主 任，結(jié)合心理健康教育來開展工作， 又是必要和有效的。 當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討， 那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)， 需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實(shí) 踐。一個(gè)班級(jí)肯定既有好生， 又有差生，作為班級(jí)管理的主要成員一一班主任，千萬不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生真的無藥可救 嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯(cuò)誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不 同”的特殊群

10、體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲 開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。一、以愛心撫慰他們的心靈在班級(jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn) 生。在班集體，我精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖， 感受到自己在班上有一席之地。 反之，班主任不關(guān)心他們， 一心想著學(xué)習(xí)好、 表現(xiàn)好的學(xué)生， 那么，班主任的偏愛會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生

11、幫助差生；課堂提問，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生， 經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。二、以誠心贏得他們的信任與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們 一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼， 但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué) 的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠相風(fēng)見，以 誠對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則

12、必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加 轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在 對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然， 我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過程中克服處身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)，實(shí)踐證明， 這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常， 所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地 認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。 當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué) 生也總有某方面的特長或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能， 充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺 點(diǎn)的勇氣和信心。曾