1、對高職非英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究    摘 要： 策略學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)下英語教學(xué)的重要部分，本文運(yùn)用實(shí)證研究的方法，分析了高職非英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況，并對下一步的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式作了進(jìn)一步的闡述。 關(guān)鍵詞： 高職高專 非英語專業(yè) 元認(rèn)知策略 1.引言 通過對高職生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)：作為二語學(xué)習(xí)者，高職生在高中時(shí)期就已經(jīng)具有一定的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)入大學(xué)后沒有老師、家長的督促，也沒有高考這個(gè)門檻要跨越，很多學(xué)生卻對英語茫然不知所措，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，或開始時(shí)一味蠻干，后期不能堅(jiān)持，學(xué)習(xí)沒有成效，感覺英語在一段時(shí)間后不進(jìn)反退。這些都

2、反映出學(xué)生沒有從過去老師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式中走出來，還沒有體會到只有做自己學(xué)習(xí)的主人才能真正學(xué)好這門語言。 正如文秋芳在英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異中所言：“學(xué)習(xí)成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上（即元認(rèn)知策略）。學(xué)習(xí)成功者能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而不成功者則缺乏成功的語言學(xué)習(xí)所必須具備的內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，如自我意識、宏觀調(diào)控能力等，即對自己學(xué)習(xí)過程的控制遠(yuǎn)未達(dá)到意識層面。”（文秋芳，1995）所以要改善高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是多教會他們一些語言知識，而是要讓他們學(xué)會怎樣獲取知識，怎樣管理自己已有的知識。 2.前人對元認(rèn)知的研究 元認(rèn)知理論最早出現(xiàn)在心

3、理學(xué)界，開始由弗拉維爾定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以被稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對認(rèn)知的認(rèn)知（Flavell，1985：103-240），后來有些學(xué)者對其基本組成做了增加，如加入動機(jī)、自我效能、成就歸因等。還有些學(xué)者使用了另一些類似的理論，比如戴斯等人在1999年提出的人類智力活動三級認(rèn)知功能系統(tǒng)中的計(jì)劃系統(tǒng)。 元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中的研究始于20世紀(jì)80年代，由外國的一些學(xué)者如：Forrest Pressley&Waller，Wenden，Oxford，Victori &Lockhart，OMalley&Chamot等起

4、步，近年來越來越多的中國學(xué)者和教師加入到對外語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究中來。有前文提到的文秋芳，在英語元認(rèn)知策略研究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成功者使用元認(rèn)知策略的意識較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性和計(jì)劃性強(qiáng)，而英語學(xué)習(xí)不成功者在元認(rèn)知策略使用上意識淡漠，英語學(xué)習(xí)盲目、被動。文秋芳沿襲OMalley&Chamot的觀點(diǎn)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗”（文秋芳）；另外，一些在元認(rèn)知策略方面投入了較多關(guān)注的中國學(xué)者還包括：桂詩春、董奇、皮連生、張慶林、武和平、楊寧則等。他們都從不同的側(cè)面對元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)者中的作用進(jìn)行了研究。 3.研究方法 3.1研究工具 本研究使用Oxford

5、 的學(xué)習(xí)策略問卷語言學(xué)習(xí)策略量表（R.Oxford，1990）發(fā)放試卷300份，收回有效問卷273份，受試學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣，文理科比例文科略多。并對量表使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。得出八項(xiàng)元認(rèn)知策略相關(guān)項(xiàng)目的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。 3.2調(diào)查結(jié)果 可以看出，總體上學(xué)生使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的頻率并不高，屬于有時(shí)使用水平，另外，對開放性話題的回答中可發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么，把學(xué)不好英語歸咎于周圍沒有適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，還有一些學(xué)生沒有意識到元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)還處在中學(xué)時(shí)期老師、家長牽著走的狀態(tài)，覺得只要按老師的要求完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽講就是全部的

6、學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)所謂的計(jì)劃和組織也不外乎是圍繞著考試所從事的一些活動而已（袁鳳識，2004 （ 5）：）。 八項(xiàng)元認(rèn)知策略按照使用從多至少的順序排列依次為： 元認(rèn)知32：我注意別人說英語。 元認(rèn)知33：我試著去了解怎么樣能成為一個(gè)更好的英語學(xué)習(xí)者。 元認(rèn)知31：我注意我的錯(cuò)誤而且利用它幫助我做得更好。 元認(rèn)知38：在學(xué)英語的過程中，我思考我的進(jìn)步。 元認(rèn)知37：我對提高我的英語有清楚的目標(biāo)。 元認(rèn)知34：我做計(jì)劃，這樣我就有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。 元認(rèn)知30：我試著找出能利用英語的盡可能多的方法。 元認(rèn)知36：我盡可能地去尋找閱讀英語的機(jī)會。 元認(rèn)知35：我尋找一些我可以用英語和他

7、們交談的人。 4.教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練 4.1元認(rèn)知概念 元認(rèn)知策略是一種管理與評價(jià)策略。使二語學(xué)習(xí)者具有能夠自覺、主動的管理自我的能力。具體包括，對學(xué)習(xí)新知識前的積極準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主了解，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，集中注意力在目的語學(xué)習(xí)上，能對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)材料作出準(zhǔn)確的評判，適時(shí)地調(diào)整自己的情緒、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等。 元認(rèn)知策略被歸為學(xué)習(xí)策略，是為了成功學(xué)習(xí)第二外語采取的管理措施，如，計(jì)劃、監(jiān)控、評估。OMalley & Chamot（OMalley & Chamot，2001），Oxford（Oxford，1990），F(xiàn)lavel（198

8、7：22-23）從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識也屬元認(rèn)知策略（Wenden，1987a：160）元認(rèn)知知識或意識是使用元認(rèn)知策略的基本。Flavel 曾定義元認(rèn)知知識，認(rèn)為是學(xué)生對自我認(rèn)知能力的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷，對達(dá)到學(xué)習(xí)目的所要使用的最佳方法的了解。 4.2元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式探討 4.2.1評估學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略使用情況是非常必要的。上文中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的

9、學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，還需要老師的引導(dǎo)。 4.2.2接下來讓學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)策略意識（Strategy Awareness-Raising）。鑒于研究表明單純培養(yǎng)元認(rèn)知意識效果不佳（Wenden，1987a：164）。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略前還要向他們介紹各種其他的策略。比如認(rèn)知策略，因?yàn)樵J(rèn)知實(shí)際上就是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的認(rèn)識，是認(rèn)知的認(rèn)知。解決問題的具體方法來自認(rèn)知策略，例如，培養(yǎng)學(xué)生善于采用各種手段去學(xué)習(xí)，除了課堂活動還要通過電視、電影、報(bào)紙、書刊、廣播、演講等方式，創(chuàng)造豐富的語言習(xí)得環(huán)境輸入和產(chǎn)出語言。情感策略的引入，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中的“情感過濾假設(shè)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中

10、保持自信、不焦慮的心態(tài)。社交策略的介紹，告訴學(xué)生語言失去交際作用是不利于學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生自己找到語言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會。以及記憶策略，介紹更多的記憶單詞的方法等。 4.2.3接下來重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)元認(rèn)知策略。因?yàn)椋∣Malley & Chamot ，1990）曾經(jīng)指出：“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會計(jì)劃他的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他的進(jìn)展情況，或評價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)的方向。” 大量對成功的外語學(xué)習(xí)者的研究（OMalley&Chamot，2001；Oxford，1990；Naiman，1975；文秋芳，1995）都直接或間接地表明，元認(rèn)知策略的使用與外語學(xué)習(xí)的成功有緊密

11、聯(lián)系。因此在第二步的基礎(chǔ)上要開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的自我監(jiān)控、管理和評價(jià)能力。按照Oxford所說，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可分為制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)及評估學(xué)習(xí)效果三類（Oxford，1990）。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文     1）幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職從開學(xué)就有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)目標(biāo)是通過各種等級考試，這種強(qiáng)烈的工具型動機(jī)更加需要學(xué)生后期做計(jì)劃，反思自己的學(xué)習(xí)。可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的指定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)指定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每期的重點(diǎn)突破口。 2

12、）反思自己的學(xué)習(xí)狀況，包括自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，鼓勵他們多與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，向老師咨詢學(xué)習(xí)方法，并在每個(gè)短期目標(biāo)結(jié)束時(shí)考核自己的學(xué)習(xí)效果。 3）教師可以一學(xué)期為單位通過問卷調(diào)查、談話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)生對使用的具體學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價(jià)的評價(jià)。再根據(jù)使用情況學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整、完善。 以上元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)主要幫助學(xué)習(xí)者選擇和使用最適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 5.結(jié)論和啟示 通過對高中高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略的了解發(fā)現(xiàn)：他們的元認(rèn)知策略屬于有時(shí)使用階段，不利于英語的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動性、計(jì)劃性、

13、獨(dú)創(chuàng)性及策略性。多數(shù)學(xué)生沒有意識到元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的作用。基于此種情況，以及元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，我提出了一些具體辦法。這些策略的培訓(xùn)和教學(xué)旨在“改變學(xué)生對自己能力的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)失敗不是自己能力差或不用功，而在于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略”（Jones，et al，1987）。教師在分析學(xué)生的同時(shí)要研究教材、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中貫穿對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。使他們學(xué)會對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價(jià)，不斷完善與調(diào)整，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)： 1Flavell，J.H.Cognitive development，Znd.

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