1、育才中學實習報告范文因為不是師范類專業，沒有教學任務，所以班主任助理的工作就為周一升旗 和平時的跟班，觀察學生，并且做了一期道德認知發展的主題班會。同時，在咨 詢室和另外兩名一起實習的同學為學校辦了兩期心理健康教育的板報，宣傳心理 健康知識。第一部分：道德兩難判斷“ 海因茲偷藥”班會活動一、活動目的目前我國學校道德教育的途徑多種多樣，有學科教學滲透，有純粹課堂道德 教學(如思想品德課)，有校園文化建設的環境性、隱性的課程影響，有日常行 為規范養成等等。然而在實習中，德育工作往往是死板的說教，反而因其明示特 性過于強烈而引發學生的逆反心理，顯得蒼白無力。在育才中學實習期間我也發 現了這類問題。因

2、此，我希望嘗試一種輕松愉快的方式(主體發展性德育模式) 對學生的道德認知水平進行了解，并促進積極的道德思維從而促進其道德認知的 發展。二、理論基礎勞倫斯 ?科爾伯格( l.kohlberg/1927 1987)是美國當代著名的心理學家和 教育家，也是現代道德認知發展理論的創立者。沿著皮亞杰( jean piaget ， 1896 1980)研究兒童道德判斷的路線，在兒童道德認知發展與道德教育領域 構建了一個包括道德發展的哲學、道德發展的心理學以及道德教育的實習策略的 龐大理論體系。“道德兩難問題討論法”是科爾伯格的道德認知發展階段理論運 用于兒童道德教育實習而提出的重要方法。所謂“道德兩難”，

3、是指同時涉及兩種道德規范且兩者不能兼顧的情境或問題。它以道德兩難故事為基本材料，讓兒童對故事中的道德問題進行討論并回答圍繞該故事提出的相關問題，以此判斷兒童所處的道德認知發展階段并引導和促進其進一步發展的方法。該方法的關鍵在于要以兩難故事誘發兒童的認知沖突，促進積極的道德思維從而促進其道德判斷的發展。他把道德教育的目的定為促進 道德判斷和道德思維能力的發展。最著名的道德兩難的例子就是科爾伯格虛構的“海因茲偷藥救妻兩難”， “不許偷盜”和“救人性命”，兩條道德規范狹路相逢，發生不可避免的沖突。 海因茲必須在二者之間做出抉擇，遵守“不許偷盜”規則必須違背“救人性命” 的規則。任何行為決斷都會違背其

4、中的一條規范，所以“道德兩難”。（故事內容及問題，見附錄一）科爾伯格通過對 10 多不同國家的被試進行研究，發現盡管種族、文化和社會 規范等各方面都不相同，但人的道德判斷隨年齡發展而發展的趨勢卻是一致的， 他發現的道德判斷的 3 種水平和 6個階段具體是：（1）前習俗水平（ 09 歲）：處在這一水平的兒童，其道德觀念的特點是純 外在的。他們為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規定的行為準則。根據行 為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。這一水平包括兩個階段。第一階段：懲罰與服從定向階段。在這一階段兒童根據行為的后果來判斷行 為是好是壞及嚴重程度，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊

5、揚的 行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。處在這一階段的兒童對海因茲偷藥的故事可能會作出這樣兩種不同的反應： 贊成者認為，他可以偷藥，因為他先提出請求，又不偷大的東西，不該受罰；反 對者則會說，偷藥會受到懲罰。第二階段：相對功利取向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的 滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否 符合自己的利益。如他們對海因茲偷藥的故事可能會有這樣的說法：贊成者會說，他的妻子需 要這種藥，他需要同他的妻子共同生活；反對者則會說，他的妻子在他出獄前可 能會死，因而對他沒有好處。科爾伯格認為，大多數 9 歲以下的兒童和許

6、多犯罪的青少年在道德認識上都 處于前習俗水平。（2）習俗水平（ 915 歲）：處在這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望 與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符 合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按 規則行動被認為是正確的。習俗水平包括兩個階段。第三階段：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒 童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意 見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總 是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。這一階段的兒童聽了海因茲偷藥的故事，贊成者會說，他做的是好丈夫應做 的事；反對者則說，他這樣做會給家庭帶來苦惱和喪失名譽。第四階段：遵守法規和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價值以服從 權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念 判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威 和有關規范去行動。該階段的兒童聽了海因茲偷藥的故事，贊成者會說，不這么做 ，他要為妻子 的死負責；反對者會說，他要救妻子的命是應該的，但偷東西犯法。科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平。（3）后習俗水