1、中小學教師教學反思現狀的調查與分析 一 摘要反思被廣泛視作教師專業開展的決定性因素。文章在問卷調查和 訪談的根底上，以泉州市中小學教師為例，對中小學教師反思現狀進 行分析，得出結論，為后續的對策研究提供真實的依據。 關鍵詞教學反思；中小學教師；現狀一、研究目的一問題的提出 在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學反思被視作核心內 容之一，得到廣闊教育工作者的關注，特別是在中小學教師中間開反 思之風，似乎已成為一種普遍現象。那么反思是否真的成為教師的一 種內在需要，究竟反思現狀如何，存在哪些問題，可不可以解決和如 何解決等問題成為研究的中心。因此，利用教學反思的理論研究成果開展對中小學教師的

2、教學反思行 為的調查研究，適時地為教師的成長提供理論上的指導和實質性的幫 助，既是教師成長的需要，也是學校開展的需要。二調查目的 本調查目的之一是了解學校關于教學反思實踐的總體開展情況，對中 小學教師教學反思的現狀的調查，了解教師的反思意識、反思內容、 方法和反思水平以及調查教師對影響自己反思的因素等。調查目的之二是針對當前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的 最重要的問題，以便有的放矢，直接指向關鍵的問題。二、調查結果與分析本調查通過自行設計問卷， 對泉州市的 20 所中小學校的教師進行抽樣 調查，發放問卷 300 份，回收有效問卷總共為 264 份，有效率達 88。 并設計訪談表，對其中

3、 14 所學校的校長或負責人進行了訪談，作為補 充材料。一學校開展教學反思的情況根據對 14 所學校的校長或負責人的問卷調查和訪談記錄， 了解到隨著 新課程的公布和校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了反思 性教學實踐，并且參與反思的教師占全校的絕大局部。同時，在調查 中發現，在開展反思實踐的初期，大局部教師還比擬被動，隨著活動 的展開，教師們逐漸意識到教學反思對促進自身開展是有益的，許多 教師在實踐中嘗到甜頭，如在教學或科研方面取得了成果，更堅決了 自覺反思的信念。二教師教學反思實踐的情況1教師的反思現狀 根據問卷調查，我們從教師的反思意識、反思內容、方法以及反思達 到的水平三方面來分析

4、教師的反思現狀。1教師反思意識 要了解教師的反思意識，須從教師對反思活動本身的認識、反思活動 發生的情境以及對反思活動作用的認識等方面來分析。結果顯示，在 對反思活動的認識上，有 15的教師把反思看成是對教學工作的一種 回憶和總結；64的教師認為反思是發現問題、 尋求問題解決的過程； 75的教師那么已意識到教學反思是教師對自我行為的一種審視、 判斷， 進而修正、提高的過程。可見，大局部的教師在觀念上都意識到反思 不僅僅是對自己工作的簡單回憶和總結，更應該是分析和解決問題的 活動，并對教學行為的改良和修正，進而提高教育教學效能和素養的 過程。并且 97的教師把反思看作不僅是一種個體行為，也需要群

5、體 的支持，而且決大局部教師在出現問題后尋求問題解決的途徑，往往 傾向于向別人求助，而不僅僅限于個人的單獨思考。 教學反思發生的情境是教師認為教學反思在什么情況下產生，它實際 上包括了兩種情況：一是教師認為教學反思可能產生的情境；二是教 師自己反思的情境。調查發現， 100的教師認為反思可能發生在教學 的每一階段環節，只要教師出現困境或面對教學問題時，反思就有可 能發生。但從實際的操作中，教師自己的反思活動通常發生在課后， 到達 72，課前最少，僅為 7，而在每一環節上都進行反思活動的 比率只有 10。可見教師在行為上和認識上還是存在較大的差距，但 這也從另一角度說明了教學實踐作為一種復雜的行

6、為。一般而言，教 學的成功點和失敗點是最容易讓教師產生反思的，而失敗點往往是反 思的重點。所以，課后反思多是教師反思的一個特點。 對反思活動作用的認識表達在對教學的作用和科研工作的影響上。根 據調查， 87的教師認為反思活動能解決教學問題， 73的教師認為 反思能提高教學水平和質量。對科研的影響上， 62的教師肯定了反思活動對教師的科研水平有提高作用。這從一個側面說明了在中小學 開展的校本研究及行動研究對教師的行為產生了影響，教師能自覺地 將教學實踐和研究工作聯系起來， 逐漸接受“教師即研究者 的觀念，并 付諸實踐。2教師反思內容與形式 教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法

7、。從 調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案占77以及評課說課 占 34的形式。遇到問題采取在頭腦中 “想一想 的教師到達 31，這種形式并沒有把反思正規化，而是把思考問題當 作反思的過程或反思的形式。 采用建立教學檔案 占 8、教學錄像 占 5的反思形式那么比擬少。 究其原因，有可能是采用這些方法在操作上 比擬復雜，或需要一定的技術或硬件的支持，而教師們對寫反思教案 或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇 理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有 針對性的問題，或者是可以獲得即時的反應，便于改良。對當前比擬 流行的網絡日志盡管比傳統的

8、反思日記顯示出眾多的優勢，但選擇的 教師并不多 占 7。究其原因，除了這種方法需要一定的技術或硬件 支持外，教師由于日常的教學任務負擔較重，沒有時間上網交流，從 而使得這種優勢僅被少數人占據。教師反思的內容涉及教育理念和教學實踐層次。 從調查結果可以看出， 教師的反思絕大局部還是針對教學實踐操作層次的內容， 如教學策略、 教學技能和教學管理等問題，對教育科研、理念等理論或背景性知識 的反思比擬少，這從一個側面反映了教師的反思水平普遍不高，還停 留在操作層面。(3) 教師反思水平基于Habermas的工作以及他的認知興趣理論，VanManen(1977等人把 反思分成了三種水平：水平 1：技術合

9、理性水平 (technicalrationali-ty)， 是反思的最低水平。水平 2：實用行動水平(precticalaction),高于水平 1。水平3:批判反思水平(criticalreflection)，是反思的最高水平。HaRon和Smith(1995)通過分析師范生的反思日記，提出了反思水平的 劃分方法如下： 水平 1：描述性作品,不是反思,僅僅描述發生的事件。 水平 2：描述性反思。水平 3：對話性反思。水平 4：批判性反思。 基于前面的分析發現,教師的個體反思行為的結果主要表達在日常的 反思教案或反思日記中,而群體反思行為的結果那么表達為定期的教研 活動和與同行的交流中。因此,對個體反思行為和群體反思行為的結 果的分析,可以初步說明教師反思的一般水平。在對教師的反思行為結果的調查中可以發現。教師在反思日記或反思 教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進行描述(占56) ,嘗試著對教學事件和教學行為進行解釋和提供證據的占32,但僅僅是依據個人判斷給出解釋以及與自己的對話,對