1、生物“新課改”教學思考南京市秦淮中學 陳 萍摘要在新課改的大環境下，教師面臨著觀念和教學方式兩方面的轉變。傳統教育觀念以教為中心、以分數為目標、以知識傳授為主要手段，新課改則要求教師具備學生為本的觀念，注重學生的能力培養，注重方法和理念的傳授。反應在教學方式上，新課改更加強調信息技術與課程的融合，強調以各種情境輔助教學，培養學生的實踐和創新能力。關鍵詞新課改 觀念轉變 教學方法革新1 觀念的轉變新課改，首先要改的是觀念，從新的課程標準和課程結構，到新教材和教學內容，都體現著新的教育理念。這意味著，教師需要使用新的教學理念充實頭腦。11 學生為本的觀念傳統教學以教師為課堂的中心，教師引導學生學，

2、學生跟著教師轉，從而造成學生習慣被動地學習，削弱了他們的主動性。這種以教師“教”為中心的教學，不利于學生潛能的開發和身心的發展。上世紀美國人本主義心理學家和教育學家卡爾羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎上形成了他的教育觀點，即“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略1 王曉芬，羅杰斯人本主義心理學述評，南京師范大學教育科學學院。現代教學理論也認為，學習是自發的、有選擇的過程，強調學生對學習方法的掌握，讓學生在學習過程中獲得知識和經驗，進而獲得“自我實現”，即以學生為中心的教學。新課改的一個核心就是以學生為本，強調以學生為中心、以學習活動為中心、以學生主動性的知識建構為中心

3、。12 “分數至上”到“能力至上”長期以來，我國課程與教學評價形成了“智育第一”、“分數至上”的偏差，考分成為惟一追求的目標，成為禁錮教師和學生的枷鎖，而對于作為考試主要內容的書本知識的記誦則成為評價的主要對象。新課改改變了課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、構建一個基于網絡、基于研究、基于交流的教學模式，使學生通過思索、探究、交流，將知識升華。要實現這一目標，應強調學生能力的培養，包括其表達能力、創新能力、自主能力等等。比如新教材中重視實驗，學生在實驗中提高了動手能力及處理實際問題能力。13 由知識到方法、由方法到理念的遞進傳統的教學中，

4、教師是知識的傳授者，教學方法大多是滿堂灌、填鴨式，教師不需要在備課的過程中過多地考慮教學方法、教學。“授人以魚不如授人以漁”，實施新課改后，教師不僅僅要傳授知識，更重要的是傳授獲取知識的方法和能力。方法背后，隱藏的是思想和理念。方法是思維的外在表現形式，理念則是高層次的思維。前人探究世界所積累的各種方法，無不基于其頭腦中的思維。引導學生在掌握方法的同時，研究前人形成這一方法時的思維過程和方式，是對教師更高的要求。2 教學方法革新在轉變教學觀念的基礎上，引入新的教學方法，21 信息技術和教學的整合隨著現代信息技術的發展，在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源和課程內容有機結合，越來越成為課程

5、教學的一種新方式。通過信息技術呈現教學的內容，可以拓展視野和教學思路，向學生展示在生活中難以觀察到的圖形，使學生更生動、更豐富地了解教學內容。值得注意的是，引入信息技術輔助新課程教學的同時，也需要避免“手段代替目的”的誤區，即為了技術而技術，夸大信息技術在新課程中的作用，以致教學內容被淹沒在蕪雜的課件和影像資料中。22 情境教學方法在新課程中的使用在信息技術以外，新課程強調設置情境，各種基于生活的情境教學。實踐證明，創設豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養學生能力的有效途徑。在教學中運用包括音樂、圖像、生活實例在內的各種情境，引導學生自己思考問題，自己去發現和矯正錯誤的心理狀態，有利于改

6、變一味灌輸的教學模式，打破沉悶的課堂氣氛，提高教學效率，也體現了知行一致的原則。這就變單純的說教為精心的指導，變知識的傳授為思維的訓練，增強學生自我修養、自我提升的意識和能力。23 注重學生創新和實踐能力的培養傳統教育創造性發展的關注嚴重不足，難以培養學生終身學習的愿望和創新能力。注重學生的實際，注重社會發展的需要，只有把握了這個前提，才能把握課改的方向。教學的最終目的是為社會培養有用人才，從這個角度來說，學生創新能力和實踐能力的培養，具有比知識傳授更加重要的意義。培養創新和實踐能力，在教學方法上，體現為在引導學生掌握知識的同時， 注意引導學生把自己的學習也作為認識的對象， 理解、總結自己學習的全過程， 掌握學習的方法策略， 讓學生學會閱讀，學會觀察， 學會操作， 學會思考， 學會歸納總結， 形成學習的能力。教師要著重培養學生的探索精神，為學生創造主動參與學習的條件和內容， 讓學生多動腦、多動口、多動手， 引導學生經歷教學知識形成的過程， 讓學生在獲取知識、培養能力