1、試論新課改背景下語文課堂高效教學策略 【摘 要】語文學科新課改已實行多年，高耗低效現象依然存在，主要原因是課改背離教學規律。與新課改精神不符，變成了“假課改”。教學應在“十不”上做文章， “十不”是新課改理念的充分體現其本質就是還權給學生，視學生為主人，促使其主動、活潑、積極地發展，實現語文課堂教學的高效。 【關鍵詞】新課改語文課堂 “十不”教學策略 語文課程標準指出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。 “學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神”， “語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。 “語文教學中內容的確定、方法的選擇、評

2、價方式的設計都應有助于新型的學習方式的形成”。其總目的是：“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文。”為了體現上述教學理念，一改過去高耗低效的教學現狀，使語文課堂和諧起來，我們在語文教學中采取了“十不”教學策略，收到了較好的效果。 (一不布置預習 當前教學一般都有“預習”。預習有利于學生自學能力的培養，但從現實層面講，卻嚴重存在著以下幾個問題：加重了學生課業負擔；使學生養成了浪費時間、缺乏責任意識等諸多不良的學習品質；不利于教師真正了解預習的真假。 不利于教師了解學情，從實際出發、因材施教、高效地教學；學生對新知識的學習失去了新奇感，缺少了學習的興趣與動力，課堂表現不佳。怎么解決這一問題

3、呢?取消“預習”。將“預習”移至課堂，讓學生課始“先”學：即在上課之始。就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師最有效的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習體現了課堂的民主性。由于老師緊密關注每一個學生，加之同學之間相互監督，不得翻查、交流任何資料，學生獨立準備，這就有利于暴露學生學習的真問題，有利于教師真正了解學情，發現真問題，從而在下面的環節中能有效地解決問題。提高課堂教學的針對性、有效性。而學生在規定時間內學習，也能增強了學生學習時間觀念。有效地培養學習的自學能力。另外，沒有了預習學生課業負擔自然相應減輕

4、，在課堂上也會積極起來。讓學生“先學”，是老師對學生的一種高度信任。相信學生能學，相信學生會學，學生就會變“要我學”為“我要學”，學習自覺性自然提高，學習效果就會好起來。 (二不 開展課始復習 課始復習主要是讓學生對知識有一個全面的回顧。起到承上啟下的作用。但課改的目的是高效學習。要求當堂學、當堂掌握，做到“堂堂清”。這樣，師生教學才會想方設法、全力以赴地學習，提高教學的針對性、有效性。而課始復習，必然會占用新授課的時間，新授課時間也就會相應縮短。師生精力必然分散，既要忙于復習，又要忙于學習新的知識，必然不能集中“優勢兵力”發現問題、分析問題、解決問題、消滅“問題”。事實上，一般而言，每一節課

5、末都有復習環節，對新授課內容進行提升與拓展。因此，最好取消課始復習。使學生全身心地投入，積極完成新的學習任務，達成新的學習目標。這樣，既減少了不必要的教學環節，又能為本節課提供更多的學習時間，為全面達成本課時的學習目標作重要保障。 (三不采用精芙導入 傳統教學中都要用精美的語言導入新課，這種導語是教師經過反復推敲后精心準備的，它包含了對文章內容和特色的凝練概括，作者生平、時代背景等內容的介紹，目的在于幫助學生掃除學習過程中可能遇到的障礙，節約課堂教學中的不必要的時間，創造學習情境，擴大學生的知識視野激發學生學習興趣。然而，這樣容易使學生受思維定勢的影響，被老師牽著鼻子走，被動接受文章內容、寫法

6、、特色、語言等內容，不可能形成自己對文章的獨特的理解與認識，這與新課程理念不相符合。新課改理念告訴我們，解讀文本權首先是學生的，不是教師的；老師先解讀，實際是讓學生先人為主，使學生進入老師設定的條框之中，掩藏了學生學習過程中存在的問題。新課改的課堂教學，教師要及時發現學生學習過程中的存在的問題，有針對性地解決問題，這樣才有利于學生的能力培養。取消精美導入，有利于學生培養自己的自學閱讀分析問題的能力。 (四不進行課始解題 有些語文教師一上課就從題目人手，講題目的結構、表面義、深層意，題目與內容的關系， 講時代背景和影響。我們認為，這些都是教師自己的解讀，并不是學生的解讀，是一種嚴重霸占學生思維的

7、形式。這題怎么解，應首先是讓學生自己試著解題，然后結合文本對照解題；如果學生在解題中有了問題，老師再引導解決。這樣，既加深了學生對問題、題目、文旨的理解，又培養了學生自主析題、解題的能力。因此，老師在課堂上應采用直接導入法，即不介紹文章內容，也不介紹作者生平、時代背景、題目含義，這樣導人的時間變少了，學生學習的時間就變多了，有更多的時間去自由地看書、思考、實踐。但是 不解題，并不是說老師不對相關知識進行講解，而是在學生確實需要時才開講。而且，所講內容是老師非講不可時才講，講什么、怎樣講、何時講都要有所選擇，因需要而定，因學情而定，因內容而定，絕不可隨老師所欲而定。 (五不輕意范讀 傳統教學都非

8、常重視老師的范讀，但老師的范讀同樣會占用學生的學習時間，學生在讀書過程中可能出現的問題就會被隱藏。這與新課程教學的理念是不吻合的，新課程標準強調，要把讀書權還給學生， “讀書從學生讀書開始”，而不是從老師讀書開始。讓學生自己讀課文，讀錯了，教師再引導學生去正確解讀文本；正確解讀后，再讓學生讀，如仍不對，才進行范讀，這樣的范讀才會給學生留下最為深刻難忘的印象，達到“事半功倍”的效果，學生閱讀能力也才能真正得以培養。另外，讓學生自己去朗讀課文，通過輪讀、比讀、表演讀等方式，讓學生最大限度地暴露問題，如錯誤的生字詞，錯誤的句讀，錯誤情感的表達，都由學生相互討論給予解決。如果學生讀得很流暢、準確，教師

9、就不必在朗讀上糾纏，可以節省時間進行其他方面的教學。 (六不預設情境 有人認為，情境教學法的要義就是教師無論課程都要給學生創造一個學習的情境，提供若干與學生學習內容相關的情境，幫助學生進入學習狀態。新課標告訴我們，語文學習的情境權首先是學生的。每個學生對文本的情境有著自己獨特的理解。因此，情境的創設首先是學生的，學生的見解、創設就是教學中最可珍貴的資源。學生想對了，說明學生已會，教師就不必再糾纏；不對。教師就要想方設法引導學生正確想象情境，使學生從“不對”到“對”。如果學生沒有思考沒有暴露問題，教師就提供相關情境。這其實是一種典型的灌輸式教學，不利于學生思維能力的培養，尤其是語文能力的培養。情

10、境教學法的真諦在于自己根據文字想象情境，理解內容。只有學生在創設情景中出現問題，教師再加以引導。這樣情境教學才會真實有效。 (七不允許查閱 有些課堂，老師一拋出問題，學生就開始忙著查閱資料。如學習文言文，學生比誰都翻得快、 翻得多，而老師是視而不見、充耳不聞。認為這是在落實新課標，擴大課程資料，讓學生自主學習，培養學生搜尋、檢索、解決問題的能力。其實，這種做法與理解是錯誤的。課堂上的這些活動，其實不是學習研究，而是“作弊”、 “抄襲”。學生的解答都是資料上的答案，不是自己的解讀，放手讓學生翻查資料，就不能暴露出學生在學習過程中存在的問題，不利于教 師在課堂上有效地解決學習中存在的問題，不利于培

11、養學生的獨立發現問題、解決問題的能力，教學效果也必然很差。所以，在實際教學中，應該盡最大可能地讓學生自己動腦筋去想問題、解問題，而不能讓學生隨意地去查閱資料。 (八不輕意開講 “語文是實踐性很強的一門學科”，只有讓學生在實踐中學習語文，其語文素養才能真正得以培養。但實際上，許多語文老師變成課堂的“講演者”、 “表演者”、 “賣弄者”。只要學生一有問題，就迫不及待地講、說、寫、演，以為這樣才能顯示自己的才華，幫助學生。其實。 “最好的教法就是不教”，語文課應從上課到下課都讓學生在讀書中領悟。知識不是教師講出來的。是學生在實踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而要還權給學生。講解要看時機、火候，什

12、么時候講、講什么，決定權不在老師，而在學生。在學生需要時講，在學生無法理解時講，在學生學習達到“憤”“悱”的時候才講， “講學生不會的，學生會的不講”。這樣的講解，一定要在“導”字上做方法，導出方法，導出規律，導出內涵，從而使學生真正理解課文，形成能力。 (九不遷就學生 很多公開課上得很“順”，似乎都是“水到渠成”，但是只要細心觀察，就不難發現課堂上教師 只關注那些舉手的學生。而那些不舉手的“差生”則被忽略了。 “課堂繁榮”的現象是假象。是少數人的表演的課堂，沒有以每一個學生得到發展為教學目標。新課程標準提出： “要面向每一位學生施教”、 “不讓一個掉隊”、 “一個都不能少”。而在教學中，許多

13、老師都是以好代差，以表面的“熱鬧”代實質的“虛假”。因此，我們在課堂上不能隨意遷就學生。應讓差生首先發言讓中等生、尖子生來補充發言。讓差生先回答，就能了解差生的思維，有利于老師有的放矢地開展教學。再者，對學生回答不能一味肯定，要發現問題，有策略地指出問題，提升問題，發展學生的思維，從而最有效地解決問題。 (十不布王課后機械作業 現在學生嚴重存在著厭學的問題。為什么厭學?因為課后有大量的機械作業學生非常不感興趣。由于課堂效率低下，沒有做到“堂堂清”。只好*“課內損失課外補”。所以。語文課堂教學一定要做到“堂堂清”，每堂課都要完成本課時的基本任務，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課后的解放提供了有力的保障。我們認為，課后不應在死知識上糾纏。而應著眼于拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平，讓學生多點時間讀書、觀察， 參加實踐活動。課后時間應該是學生的，一定把課后活動權還給學生。為了使課后時間得到更有效地利用。我們必須充分認識到學生的特點，引導、組織學生去做有益的事情，讓學生想做、能做、做好。在做中求樂、求趣，得到快感，這就從根本上減輕了學生學業負擔，使學生不再感到學習是一個苦差使，從而就會樂學、愛學、好學。 從