1、課改問題簡析                 新教材一開始就得到老師們的喜愛。這一次理念是新的，教材是新的，教學方法也應該是新的。大家在開始培訓時甚至有一種沖動，很多老師都雄心勃勃：我們可以大展宏圖了！打破過去的傳統，可以好好地發揮我們的創造性了。     課程教材改革在課堂實施3個月，聽了60多節一年級的語文課。看到了老師們改革的意識，也發現了老師們在教育教學上觀念的轉變，特別是課堂教學結構的調整，真的感到大家是在

2、鉆研教學，銳意改革。但是，我們也發現了很多我們之前沒有想到的問題。這些問題，不能不讓人著急，不能不講，不能不改了。 一.              研究教材要有深度     當前，人文的東西越來越被人們所重視。生活、工作的各個角落都在人性化。我們工作、生活環境的改變是考慮到我們的需要，環境為我們服務的。就連公共廁所的設計和建造都要從人的需要出發。同樣，教學也要考慮到學生的需要，課本是為教學服務的，我們設計的一切教學方法，使用的一切手段都是為學生服務的，是為學生理解和運用知識，培養各種能力服務的，是為學生的

3、發展服務的。 1明確教學的目的     有些教師在備課中，考慮到了學生的興趣，想到了創新，但是卻沒有想自己設計每一個環節的真正目的。語文課，就要有語文課的味道。要讓學生在每天至少一節的語文課中，受到文學的感染，感受語言的魅力，從而得到情感的熏陶。因此，我們在教材分析時多次談到，要備課，首先是要研究教材，教師要首先明確這篇文章為什么讓學生學，在這里它所負載的教學任務是什么？我可以通過怎樣的方法幫助學生在那一方面有所發展。把教參中提供的內容想明白了，再結合學生實際加上自己的創造。不能照搬教參，但也不能不看教參呀！我們要善于研究，研究教材，研究教參，研究學生，研究課堂，研究語文。

4、現在，我們說的比較多的就是，經驗型教師向科研型教師的轉化。 u  表演是孩子們都喜歡的形式，但我們設計表演可不是單純因為學生喜歡。表演只是一種反饋學生理解內容的形式，目的還是利用學生喜愛的這種形式來發展學生的語言，提高學生的思維能力和語言表達能力，是提高學生綜合能力的一種訓練。可不是為了熱鬧才進行表演的，也不是任何內容都能表演。     共同的家是一首優美的兒歌，孩子們很喜歡。但家是個很抽象的東西，學生單純的理解就是居住的地方。這怎么表演？學生在讀的入情時自然加一些動作，我們不要理解為表演，更不能強求所有的孩子都去表演，有的孩子一邊讀，一邊絞盡腦汁地加上一些很蹩腳

5、的動作，反而影響了情感的表達。     李春旺主任在“北京市第三屆青年教師閱讀教學評優活動”的總結大會上這樣講：表演是檢查學生對課文的理解深刻程度，為學生的創造提供空間和發揮的機會，從而觸發學生的靈感。我們要遵循一定的原則來設計學生的活動，通過活動促進學生的內化，通過內化促進學生的發展。 1采用什么活動方式要依據教學目標 2此方式要適合教學的特點 3要符合學生的興趣     老山羊當醫生，讓學生發揮想象，并結合自己的生活來創造性表演，就體現了這一觀點。 u          識字部分主要任務是識字。兒歌、

6、謎語、對子，都是一種情境，一種識字的載體。因為我們發現利用一定的情境識字，對于小孩子來講比較容易。那么識字前，應該對所學的音節和筆畫進行簡單的復習，以便學生在學習新字時不會有太多阻礙。     既然以識字為主，就不要太多的擴展。例如：有的老師在教生字時，讓學生理解和運用，說詞或句子，沒完沒了地問，開始孩子說的還不錯，后面就開始亂講了，被逼無奈，學生只能瞎蒙了。我們要根據漢字運用的范圍大小來引導學生結合生活實際理解。 2理解教材意圖 u      小彩筆一課有涂色的環節，目的是從一個新的角度表現學生讀懂了課文。有很多老師為了提高學生的興趣，把書上

7、的圖畫放大，有的甚至用8開紙，畫了書上的圖，讓學生分小組涂色。且不說學生爭搶彩筆，有些彩筆沒有水引起學生的不滿，就是一門心思地上色，10分鐘不夠。因此老師就要義不容辭地幫忙。書上一幅圖，不大，就是讓學生幾筆能涂完而不會占用語文課過多的時間。 u  口語交際“你去過動物園嗎？你養過小動物嗎？把你喜歡的小動物介紹給大家。”     這里是利用小動物這一學生最喜歡，也最熟悉的話題，引導孩子們進行口語訓練，培養學生認真聽別人講話的習慣和喜愛小動物的感情。同時使學生能說一、兩句話來介紹自己喜愛的小動物。 但有一些老師，把這個內容變成了介紹玩具。讓孩子們帶自己喜歡的玩具，結果

8、孩子們都來介紹玩具的外形，多數又都在認識顏色，有的甚至將這次課上成了中年級的作文課，從外形的幾部分要求學生敘述，完全失去了教材本身所要調動學生情趣的意義。這樣不僅限制了學生靈活的思維，還影響了學生學習的興趣。     學生喜歡小動物，并不一定是它長的漂亮。有這樣一個例子：媽媽給6歲的兒子講狐假虎威的故事，并啟發孩子認識到狐貍的聰明。故事講完了，媽媽問孩子：你是喜歡狐貍，還是喜歡老虎？孩子想了想說：“我喜歡老虎！”媽媽不解，問原因。兒子說：“我喜歡小雨點（他的小表妹），小雨點屬老虎！” 我們不要用成人的眼睛去看孩子的世界，我們要充分尊重學生的想法，只要學生用一、兩句話把自己的

9、想法說清楚就可以。我們所把握的是學生聽和說的能力。     所以，教師要在研究教材上下功夫，要明確教材本身的意圖，這是基礎，然后再談超越教材。 二.基礎不能忽視     現在比較熱門的詞語是：改革，創新，開放，自主等等。各行各業都在談創新，談改革，談開放，這并不是只有我們教育界才有的。我們聽到了，還要想一想，提出的背景是什么？是過去我們過于強調知識而忽視了能力，忽視了創造性的培養。而現實生活越來越需要的是有創新意識，有改革意識的人。簡單的說，需要那些有頭腦的人，而不是書呆子。但是，過去是不是就都被否了？我想，創新意識和實踐能力的培養要還要有基礎。我們并不

10、是拋棄過去，重新走一條創新之路，是要在繼承的基礎上的創新，是“揚棄”。     舉個例子： 西瓜是我們一直在吃的，過去，我們只要求保熟；后來，我們不僅要求熟，還希望沙甜；繼而，在這個基礎之上，皮兒薄成了我們選西瓜的又一個要求。后來，什么無籽、低糖、多色等等對西瓜要求又逐步被人們所重視。但我們細細考慮一下，每一次要求都是在原來基礎上進行改革和創新。我們始終沒有拋棄西瓜所具有的好的一面。我想，教學之道是不是也應如此。 1讀書是一切的基礎     語文的學習要在讀書的基礎上進行，書讀不好，后面的事就什么都談不到。因此，做為基礎層面的讀書一定要扎扎實實。“新大綱

11、”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中的所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。” 不讀書，無法感知課文，也就談不上感悟和語感的培養，情感的熏陶更是無從談起。所以，教學中教師一定要重視讀書。     人要按規律辦事，教學也一樣，要從每一件小事扎扎實實地做起。在語文教學中，讀書應該是一切訓練的基礎。學生在課堂上的發散也好，表演也好，都要以讀書為基礎。只有學生把課文讀通了，讀懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，讀書就要讀到位。讓學生踏踏實實地讀好書，把書讀懂。讓學生感悟到位，再引導學生發散。所以，讓孩子們踏踏實實的讀好書，應該是我們首先要做到的。

12、60;   初讀課文要讀正確，讀通順，這是對課文的初步感知。讀上五、六遍對于小孩子并不過分。但是要注意讀的層次和方法。不能沒有目的的一遍又一遍一年級課文雖淺顯，一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行初步的咬文嚼字的訓練。因此，再次的細讀（也稱精讀），要幫助和引導學生讀懂，讀透，可以在這里進行簡單的語感的訓練和語氣朗讀的培養。在此基礎上，發散學生的思維，發展學生的語言，提高學生的表達才有根基，才扎實。     這里強調的是，讀書千萬不可越位，學生的理解要通過讀書來體現。有的教師認為低年級課文，簡單，學生讀一兩遍就明白了，所以讓學生讀一讀課文，就認為學生有所感悟，于是

13、就迫不及待地讓學生說，讓學生演。其實，這是一種越位的表現。有的教師在課堂上，甚至不讓學生看書，這些都是不對的。   隨著現代教育技術發展，多媒體走進課堂。許多教師就充分利用電腦，將課文內容搬上屏幕。又有理由說：一年級小孩，總是動書，影響課堂聽講效果，所以就不讓他看書。這是什么理由？我們語文課，其中一項任務就是要培養孩子讀書的能力。將來孩子們最實惠的最基本的能力是要會讀書呀！讀書是一切的基礎。語文教學的改革，不能偏離其根本。正所謂：“工欲善其事，必先利其器。” 2.感悟語言需要教師有效的指導   李伯棠教授在語感的培養一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗

14、、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。”     教學中，要讓學生在教師指導下，踏踏實實地讀書！沒有層次，沒有任何要求，沒有指導的讀書是沒有任何意義的。教師要在學生讀書的過程中進行有效的指導。學生讀的平而無味時，教師會再讓一個學生來讀，而后一次比前一次的讀沒有多大長進，這實際是在浪費課堂的有效時間。讓學生讀出自己的感受是好的，但當學生讀不出來時，怎么辦？張三、李四、王五都這樣，那怎么才能讓學生讀出感受？教師在這里的指導非常重要。我們可以運用聯系上下文，結合生活實際，通過對比，調換詞語，通過聯想和

15、想象等方法幫助學生理解和感受，再通過讀書來表達。這個過程實際就是培養學生語言感悟的過程。     它是誰一課，怎么引導學生理解并讀好“太小太暗”呢？教師做了這樣的嘗試：閉上眼睛，抱住頭，把自己使勁縮成一團。你有什么感覺？小寶貝的外面還有一層硬硬的殼呢！你想想這句話應該怎么讀呢？   低年級，我們不必讓學生說理由，不必讓學生說自己對文章了理解。只要學生能夠讀出感情，讀出味道，我們就應該承認他的理解。但這需要我們老師有效的指導，畢竟是一年級的孩子！ 強調讀書，強調語感的培養是我們語文課的重要任務。 3.識字、寫字要扎實     我們應該從小培養學生

16、獨立識字的能力，但不等于放手。培養需要過程，學生的主體學習離不開教師的指導。雖然現在不提倡讓學生說每一筆的具體位置，但重要的那一筆要強調，因為那一筆往往是寫好這個字的關鍵。而且，教師要逐步引導學生從筆畫記字向部件分析轉化，充分利用部件識記生字，提高學生分析字形的能力。老山羊當醫生中的“老”“當”“早”“出”“太”都可以利用部件加筆畫或部件加部件的方法記字形。     需要強調的一點是，指導書寫時，要培養學生整體觀察字形的能力，不可將漢字分解為筆畫，老師寫一筆，學生寫一筆。要讓學生在掌握字音，明確字形，了解字義的基礎上，認真觀察田字格中字的位置，通過描一描掌握筆順，掌握位置，

17、再讓學生獨立寫一寫。   對于寫字，我們更多的強調是給學生時間，讓他們感悟漢字的間架結構，然后再轉化為踏踏實實的練習上。字的好與差，是練出來的，不是教出來的，所以，我們提倡要讓學生在老師的關注和幫助下，認認真真的寫字。也許學生寫的不好，那么我們可以引導學生在比較中提高寫字能力，和田字格中的字比較，發揚優點，改正不足，同時也培養學生細心觀察的習慣。 三  尊重學生主體地位     學生到課堂上是來學習的，是來尋求發展的。學習又是一個過程。因此，我們的課堂要重視學生學習的過程。而不能只考慮教學的效果，只考慮教學的順利和完美，甚至只注重教師自身的展示。現在大部

18、分教師都能夠重視學生的參與，重視學生的活動，但很多還是在走形式。課堂上還是有很多限制，有很多代替，有很多的不信任。甚至根本不顧學生的情況，想當然地設計教學，其根本還是教師意識中本位的東西在影響。 1要充分考慮學生的需求     備課時，能夠轉變觀念，從學生的角度出發。課堂上一旦遇到問題，就又回到老路上來，又用教案來限制學生的思維，有用教師的威嚴來要求學生。可見觀念的轉變不是一朝一夕的，需要我們長期不懈動努力。 教師是課堂的組織者，指導者。同時也是服務者。我們的每一句話，每一個問題的設計都要充分考慮到學生的需求。 u    讓學生讀認讀詞卡，是教學中一個不

19、可缺少的環節。但是，沒有音節的詞語，學生根本就不會讀，老師還讓學生再想想。漢語拼音是識字的工具，要讓學生學會利用它來識字。不認識的字，可以利用音節拼讀。所以，生字卡片初次出現，一定要帶有音節，我們不要人為地去難為學生。 u                聽過一節數學課，講空間與圖形，目的是讓學生認識長方體、正方體等立體圖形并且初步知道球體和圓柱體能滾動等原理。教師倒是有意識聯系生活，讓學生找了許多生活中的此類物體，牙膏盒，藥盒，乒乓球等等，都擺在桌子上。但是，卻不讓學生摸，不讓學生動。因為老師看出了學生的心思，他們

20、有想要動手的需要。老師可能是怕學生亂，于是下了禁止令，只是通過屏幕上的幾個抽象圖形和自己費了好大功夫做的顏色漂亮的教具，就認為學生認識了這些立體圖形。實際學生是不是真的認識了呢？還需要我們進一步思考。 u      再有，就是拖堂問題。是，我們不可能把時間把握的那樣準，一分一秒都不差。除了我們在設計教學使要考慮這個因素，最后要有機動的環節。但最終要在我們的意識中重視學生的主體地位。本來，鈴聲響了，我們已經很好的完成了這個環節，就這樣好了。結果，老師又接著做練習，背誦課文。大膽的學生提出：“老師，下課了！”老師邊說 “知道了”邊繼續講。第四節課，學生都帶上小黃帽了，

21、可老師還在滔滔不絕，根本就視學生而不見。那么，超時的這5分鐘，8分鐘，它的效益如何？不是走形式完成教案又是什么？     關注學生的主體地位不是口頭喊的，是要在我們的頭腦中真正要確立的。 2.要承認學生的真實     我們提倡常態教學，因為只有在真實的課堂上我們才能發現值得研究的問題。課堂的真實更能鍛煉老師，也才能更好地培養和發現學生思維的創新點。有些老師為了上一節公開課，耗時耗力不說，還要有大量經濟上的支出。我承認，我們的公開課都有這樣或那樣的包裝。但是，我們能不能從這樣一個“不現實的現實”中走出來。至少我們不要太多的招式，不要讓學生有準備。 

22、0;   平日，教師要備課，要思考課堂的方式方法。要準備的是教師，而不是學生！課，是拿出來讓大家研究的，有可學之處，我們可以借鑒；有問題，我們要思考，要研究，避免走彎路，甚至走錯路。     現在，聽慣了包裝課，再聽一節實實在在的真實的課，我們反而不太適應了。   老山羊當醫生也好，它是誰也好。我們對講課教師提出的唯一的要求就是：一點都不要滲透！哪怕是今天要講什么都不要告訴學生。我們就是要看在課堂上，教師用怎樣的方法，引導學生學習，幫助學生由不會到會，由不懂到懂。這才是學生真正的學習過程。在這個過程中，學生才能得到真正的發展。    

23、 教育報上有這樣的一篇文章，題目是公開課須打假。     既然是真實的課，就會看到學生學習的真實過程。學生剛拿起書來磕磕絆絆，這是事實。有些老師讓學生回家把課文讀熟，課堂上便很順利。因此，也不讀詞語了，也不讀書了。于是我問老師，那您上課干什么呢？老師也說，感覺課堂沒有什么可講的，因為學生都把課文背下來了。于是就設計了各種游戲，活動來占時間。那么，這節語文課學生在那一方面得到了發展？低年級課文短小且淺顯，沒有必要讓學生回家預習。     再有，有時我們會發現，學生的記憶能力是驚人的，你的一遍范讀，學生就能模仿。無所謂認識書上的字，他依舊可以“讀”的很好，但

24、我們發現他根本沒有看書。由此，我想，我們能不能讓學生通過自己的努力，真正去讀書，認識書上那些字，會讀那些字？直至背誦下來。教師在其中只是輔導者。讀和背的過程就是積累、感悟的過程，慢慢地就會形成能力。讓學生看著書去讀，這是教學要達到的一個目標。     課堂上教師的引導，實際是一種讀書能力的培養。我們利用各種情境讓學生想象、體會、感悟，再來讀書，實際是對學生語感的培養。 低年級學生同樣是學習的主體。我們教師同樣要給他們自主學習的權利。 3.關注學生學習的過程     一年級學生，讀書的能力還不是很強，理解能力還很一般。我們怎樣使學生在40分鐘內有所收獲呢？

25、那就要在語文課堂上，更多的關注學生學習的過程，關注學生學習的興趣和問題。從不會到會，從不懂到懂，從沒有語氣到讀出感情，這是學生學習的過程，也是學生語文能力逐漸發展的過程。 在這個過程中，學生自主讀書，自主探究，自主發現。   它是誰中，“啊”字沒有注音，教師并沒有直接告訴孩子，而是讓學生自己讀書，發現問題；整節課，教師并沒有范讀課文，就是讓學生自己一點點地去自己讀書，從一個字一個字的往外蹦，到最后在教師引導下和指導下讀得很有語氣。學生是真真正正地在教師指導下，踏踏實實地學習課文，通過自己的努力把課文讀好，讀懂的。而這個讀書的過程中，學生的思維，理解，閱讀，想象等方面的能力，都得到了不

26、同程度的發展。學生真正成為了課堂的主人。     在這個過程中，教師只是組織者，引導者，是服務者，最終幫助學生學會讀書，體會感情。陶行知先生講：要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。這五個解放是給學生提供機會和創造條件，還會給課堂教學帶來生動活潑的局面。它所摒棄的是死記、硬背和呆板，它所追求的是靈動多變的創新。獲取知識的方法是多種多樣的，學、聽、看是獲取知識、增長才干；說、思、做也能獲知識，而且是更重要的手段，人的創造性就是通過實踐

27、培養出來的。 四.努力提高教師個人素養     聽了幾十位老師的課，感觸最深的還是兩個字素養。作為語文教師，教學基本功，文學素養，課堂素質，科學素養都需要。現代的教育對教師的要求更高。我們如果只把教師作為一種職業，只是為了那一個月的工資，我想，真的是不夠的。而且任何職業要是只有這種想法，最終只能被淘汰。     人是每一個企業的無形資產，只有最大的發揮你的效能，你才可能實現自己的價值。如果你沒有了發展的可能，那誰還會重視你？用人之長，我們都明白。我們姑且把校長看成一個企業的決策者。向社會招聘人才，需要的是什么？中關村九個企業聯手招聘“雙高”，年薪15萬以

28、上，人家干什么呢？我想說，我們能不能從各種信息中分析出一些我們需要的東西？ 1        字     黑板上的字，是學生學習的字帖。老師要有一筆好字，語文老師的字更要有說服力。一年級，以識字教學為主，老師在黑板上寫的字，更要像點樣子！老師的字要練，因為你是指導者。這是最基本的基本功！ 2        言     教師的語言，要符合孩子的需要。孩子們喜歡童話，喜歡歌謠，喜歡寓言，因為那里有他們的世界。課本充分注意了孩子的興趣，把一個個深奧的道理融入到一篇篇優美的詩歌和短文

29、中。我們教師就不要再把干巴巴的理論拽出來，如一杯白開水一樣灌給孩子。 因此，教師生動、親切的語言，要為學生創設美妙有趣的情境，要能夠激發孩子們參與的熱情。 3        涵     理解教材，理解學生，都需要教師豐富的教學素養和文學涵養，對于兒童的認知特點還要有所了解。也就是我們經常說的，不僅要備教材還要備學生。各方面的能力，我們都要具備，這不是誰提出來的，這是時代的要求。就像電腦，像網絡，不是誰要求的，是時代發展至今社會的一種需求。即使是老年人，也有了上網的需求。因此，現在又出現了專門為老年人設計的觸摸式電腦。   &

30、#160; 現在，很多老師怨聲載道。是，我們現在是很累。整個社會都在忙碌中發展。我感覺我們還是要搞好一些關系，畢竟我們想要好好地生存。                 多讀書，讀各種書，都對我們有益處；                 多積累，積累各種知識，都對我們有幫助；                 多實踐，各種實踐都對我們有好處     但是，