1、“如何提高課堂情景創設的有效性”七顆鉆石課堂觀察報告新沙路小學 熊瑾瑩一、觀察背景自李吉林老師提出并實施情境教學以來,小學語文課堂呈現出一派生機勃勃的景象。這種教學方法受到了老師們的廣泛關注和普遍應用。情境創設這一觀察點既屬于課堂觀察框架中的“課程性質”維度中的“實施”視角，也屬于“教師教學”維度中的“環節”。對于這一觀察點，我們是這樣理解的：“情境”是教師為了促進學生對某個知識的理解而設置的背景或平臺，所以情境的效度就可分為有效、低效或者無效；而“創設”是指教材中沒有的，或者說是教師將教材內容進行整合而設置的情境。在我們的教學實踐中，沒有情境的教學是沒有的。但是情境的多少，對情境的利用是否得

2、當，則直接關系到教學目標的達成效度。在舒雪老師的課堂教學設計中，創設了很多有新意的情境。我想通過對舒老師執教的七顆鉆石的課堂教學觀察，以提高自己對教學中情境創設的設計。二、觀察的初步成果教師課堂行為觀察記錄表（一） 教學環節學生的參與狀態教師表現興趣濃厚，積極主動參與活動興趣一般，認真傾聽，被動參與活動不感興趣，不認真聽，被動或不參與活動情境創設表現、實錄1學習課文第一自然段【課件：干旱圖片】火辣辣的太陽炙烤著大地，大地干裂了，河里、井里一滴水也沒有，許多人和動物都因為缺水干渴而死。所有的，所有的人都眼巴巴地望著天空。同學們，在這樣惡劣的環境之下，水意味著什么呢？（生命之水、救命之水、希望之水

3、）2學習課文第一自然段面對這樣一次殘酷的大旱災，你們有什么感受？（擔憂、焦急、心情沉重）是啊，水對人類、動植物來說極其重要。有了水，人和動植物才能繼續生存下去。沒有水，等待他們的就只有死亡。請同學們一起再來有感情地讀讀這段話，去感受水的重要。3教學第四環節：悟情【課件：萬物復蘇的視頻】師講解：因為有了水，干裂的土地變得滋潤；因為有了水，小草又舒展開他嫩綠的臂膀；因為有了水，鳥兒們迎著朝霞自由飛翔；因為有了水，笑容重新回到人們的臉上。44教學第四環節：悟情這篇童話不但神奇，而且感人至深，老師想用自己的朗讀來表達自己內心的感動。端起書，聽老師來讀課文的片段?！菊n件：師配樂朗讀】55教學第四環節：悟

4、情其實，老師告訴你們，不光是小姑娘的母親，天下所有的父母都愛自己的孩子。 在生活中，你們感受到了父母對自己愛了嗎？誰能舉個例子說一說？（生1、生2、生3）是啊，你們是父母生命的延續，是父母一生的希望。天下所有的父母，在面臨生死的時候，都會義無反顧地把生的希望留給孩子，讓我們再次深情地讀讀這感人的一幕。教師課堂行為觀察記錄表（二）情境創設與目標的合適度合適基本合適不合適舒雪老師執教的七顆鉆石一課，教學語言唯美動情、一氣呵成，從整個教學過程中可以看出教師較高的個人素質。舒老師根據童話的特點，充分挖掘可以利用的學習資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入情入境，是一節成功的童話教學課。本次課堂觀察，我

5、的主題是課堂情境創設的有效性，根據觀察記錄得知，本節課舒老師進行情境創設共計五次，運用課件2次，老師范讀1次，老師語言描述2次。三、觀察反思創設情境能讓學生在思想高度集中，精神完全放松的情況下學習。有效的情境是啟迪思維的“催化劑”，能激發學生學習的欲望，使得學習過程充滿情趣，讓學生在愉快的情境中獲得體驗，獲取新知，實現語文課堂教學的有效性。那么，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實效性，更好地為課堂教學服務呢？下面結合七顆鉆石的課堂觀察，談幾點自己的想法：（一）、聯系生活，創設情境陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W生的生活經驗、生活背景、生活經歷是學生學習的出發點和寶貴的教學資源

6、。比如，教學“小姑娘回到家，把水罐交給了母親。母親說：“我反正要死了，還是你自己喝吧?！彼职阉捱f給了小姑娘”這一情景時，老師這樣處理：師：此時的母親既要承受疾病的折磨，又要承受干渴的痛苦，此時的她已經怎么樣了？生1：:媽媽一定感到很干、很渴。生2：媽媽干得快受不了了。生3：媽媽說話應該是有氣無力的。師：既然這樣，母親的話該怎么讀？（生讀）師：我聽出了有氣無力。是啊，此時的母親已經奄奄一息。誰再來讀。（生讀）師：讀得多好啊，母親那偉大的愛就體現在這句話當中了。其實，老師告訴你們，不光是小姑娘的母親，天下所有的父母都愛自己的孩子。 在生活中，你們感受到了父母對自己愛了嗎？誰能舉個例子說一說？（

7、生1、生2、生3） 師：是啊，你們是父母生命的延續，是父母一生的希望。天下所有的父母，在面臨生死的時候，都會義無反顧地把生的希望留給孩子，讓我們再次深情地讀讀這感人的一幕。所謂“真情境”,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。創設生活化的“真情境”,讓學生在“生活”中隨時學習語文,感悟生活中的情，生活中的善，生活中的美，這一點，舒老師做到了。二、角色體驗，創設情境為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣，暫時忘記自己的真實身份，與作品的表現對象同喜怒、共哀樂，借助

8、角色效應，縮短與對象的距離，增強情感體驗和領悟。在教學中，舒老師是這樣導入新課的：【課件：干旱圖片】師：火辣辣的太陽炙烤著大地，大地干裂了，河里、井里一滴水也沒有，許多人和動物都因為缺水干渴而死。所有的，所有的人都眼巴巴地望著天空。同學們，在這樣惡劣的環境之下，水意味著什么呢？生1：水意味著生命，師活下去的希望。生2：水可以救命，救許多人的命。師：誰能帶著對水的渴望來讀讀這段話？（指名讀）師：面對這樣一次殘酷的大旱災，你們有什么感受？生1：我很擔心，自己能不能活下去。生2：我很著急，沒有水怎么辦呢？生3：要是我，我的心情會很沉重。師：是啊，水對人類、動植物來說極其重要。有了水，人和動植物才能繼

9、續生存下去。沒有水，等待他們的就只有死亡。請同學們一起再來有感情地讀讀這段話，去感受水的重要。（生讀）舒老師這樣設計，讓從未遭遇過旱災的三年級學生在角色體驗中表達交流，感受人物形象，感悟深刻的道理，促進文字與形象的緊密結合，更好地內化文本語言，培養語感，教學效果很好。三、運用課件，創設情境運用多媒體課件可以創設直觀情境，為學生提供具體生動的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發其求知欲望，既啟迪學生智慧引發其想象，又可培養語言表達能力，提高課堂效率。在課上，老師講解道有水后，世界的變化時，老師出示了萬物復蘇的視頻課件，同時進行講解：因為有了水，干裂的土地變得滋潤；因為有了水，小草又舒展開他

10、嫩綠的臂膀；因為有了水，鳥兒們迎著朝霞自由飛翔；因為有了水，笑容重新回到人們的臉上。這就是童話的神奇之處啊。它能使水罐發生一次又一次的變化。童話能把現實中的不可能變為可能，童話能創造奇跡，童話能使這種奇跡無處不在。學生在親眼見到萬物復蘇的景象時，在老師語言的感召下，情不自禁地跟著老師接話茬。在回想先前沒有水的悲慘情形，水的重要一下子凸現出來，下面的教學也就順理成章了。四、借助語言，創設情境課堂上，教師聲情并茂的教學語言能把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現出所描繪的情景，教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具。語文教師要善于根據教學內容的特點優

11、化教學語言，使教學語言更凝練、更優美、更富藝術性和感染力。如舒老師執教的課堂上一句句煽情的、充滿藝術魅力的、精湛的教學語言，恰如春風化雨，潤澤學生的心田，使學生由情入境，不由自主地走進大災之年，走進文本所描繪的情境之中，從而深刻地感悟小女孩美麗的心靈，同時也被這位女孩的非凡毅力所震撼。這就是教學語言的魅力！五、借助問題，創設情境語文課程標準強調課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感態度、過程與方法的綜合”，這就要求教師不能只是追求知識的灌輸、結論的授與和“標準答案的統一”，應當更多地讓學生在學習過程中自主探究與發現。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學中，教師要善于創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑、熱烈討論、積極探究，有意識地培養學生自主解決問題的能力，激發學生自主學習的興趣。如舒老師執教的課堂上，對學生的任何一個