1、關(guān)于高校設(shè)計(jì)根底教育改革的展望"論文摘要：全國(guó)絕大多數(shù)的院校都在進(jìn)展設(shè)計(jì)根底教育：素描課程，色彩課程，速寫(xiě)課程；以及平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成。其中素描色彩速寫(xiě)都是繪畫(huà)式的，即寫(xiě)實(shí)，按照事物的原貌本來(lái)來(lái)本的描摹對(duì)象，畫(huà)的最像者為最好。建國(guó)以后，我國(guó)從日本引進(jìn)三大構(gòu)成課程，一直以來(lái)都是作為工藝美術(shù)教育的根底課程。在100年前的包豪斯時(shí)代，三大構(gòu)成是創(chuàng)舉，而現(xiàn)代他已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于這時(shí)代的開(kāi)展。包豪斯時(shí)代所提倡的技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合是對(duì)機(jī)器時(shí)代的高要求，對(duì)于當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，單純的去讓技術(shù)個(gè)藝術(shù)接洽顯然太干板太孤立；根本不能適應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展。論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；時(shí)代開(kāi)展；社會(huì)大環(huán)境一、引言多

2、少年以來(lái)我們?cè)谡劶按髮W(xué)教育的時(shí)候總會(huì)引用陳寅恪先生的觀點(diǎn)：獨(dú)立之人格自由之思想。這個(gè)觀點(diǎn)是針對(duì)普遍的大學(xué)教育而言。對(duì)于我們的設(shè)計(jì)高等教育，我認(rèn)為應(yīng)該再加上；創(chuàng)造之品格。至美之追求。對(duì)設(shè)計(jì)根底教育亦通用之。要談設(shè)計(jì)根底教育必需要談設(shè)計(jì)，談設(shè)計(jì)就不能脫離大的時(shí)代背景和大學(xué)生的特性。大學(xué)生剛剛完畢了多年的擠壓式教學(xué)，高考完畢，就像脫韁的馬兒，需要更多的自由和空間。正是這樣。假設(shè)大學(xué)生把第一年的時(shí)間耽誤在復(fù)習(xí)舊的功課上，那必然適得其反。再看看周圍這個(gè)正在迅速變化的世界。我想引用查爾斯狄更斯在?雙城記?里的話來(lái)形容最為直觀：“那是最美妙的時(shí)代，那是最糟糕的時(shí)代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是信仰的

3、時(shí)期，那是疑心的時(shí)期；那是光明的季節(jié)那是黑暗的季節(jié)；那是希望的春天，那是絕望的冬天；我們?nèi)荚谥北继焯茫覀內(nèi)荚谥北枷喾吹姆较颉６⒃O(shè)計(jì)根底教育的目的全國(guó)絕大多數(shù)的院校都在進(jìn)展設(shè)計(jì)根底教育：素描課程，色彩課程，速寫(xiě)課程；以及平面構(gòu)成，色彩構(gòu)成，立體構(gòu)成。其中素描、色彩、速寫(xiě)都是繪畫(huà)式的，即寫(xiě)實(shí)，按照事物的原貌本來(lái)來(lái)本的描摹對(duì)象，畫(huà)的最像者為最好。建國(guó)以后，我國(guó)從日本引進(jìn)三大構(gòu)成課程，一直以來(lái)都是作為工藝美術(shù)教育的根底課程。在100年前的包豪斯時(shí)代，三大構(gòu)成是創(chuàng)舉，而現(xiàn)代他已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于這時(shí)代的開(kāi)展。包豪斯時(shí)代所提倡的技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合是對(duì)機(jī)器時(shí)代的高要求，對(duì)于當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，單純的去讓技術(shù)個(gè)

4、藝術(shù)接洽顯然太干板太孤立；根本不能適應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展。對(duì)于傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)，其目的是為里最大限度的記錄對(duì)象的真實(shí)形象；而三大構(gòu)成那么是為了美化機(jī)器時(shí)代的產(chǎn)品。當(dāng)今，我們不單單需要描摹物象，因?yàn)橛姓障嗉夹g(shù)。對(duì)物象的描摹僅僅是為了做造型的根底訓(xùn)練；對(duì)于構(gòu)成的學(xué)習(xí)已經(jīng)不在停留在既定形式上了。雖然傳統(tǒng)教育的內(nèi)容與方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育需要，但是當(dāng)今的教育也不能完全和傳統(tǒng)一刀兩斷。因?yàn)樵O(shè)計(jì)根底教學(xué)并沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)根底訓(xùn)練中手與眼，觀察與表現(xiàn)的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，這樣的訓(xùn)練對(duì)視覺(jué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)以及觀察力的訓(xùn)練大大進(jìn)步學(xué)生的眼手結(jié)合才能。在這個(gè)根底上，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的才能，以及獨(dú)立解決問(wèn)題的才能，其中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是

5、重點(diǎn)。三、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維既然要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為重點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的授課方式，變擠壓式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)上進(jìn)步學(xué)生的主體性，利用各種教學(xué)手段，進(jìn)步學(xué)生對(duì)于課堂的參與性和對(duì)于課程內(nèi)容的積極性。多設(shè)置問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的才能。在教學(xué)過(guò)程中更要從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，施行有效的教學(xué)。由于設(shè)計(jì)類學(xué)生效勞的對(duì)象就是設(shè)計(jì)企業(yè)，往往企業(yè)需要的才是他們最需要優(yōu)先掌握的。要讓著根底課程和企業(yè)的需要掛鉤，變長(zhǎng)期作業(yè)為短期的作業(yè)，加大速寫(xiě)的要求力度；把三大構(gòu)成于實(shí)際案例充分結(jié)合，力爭(zhēng)在案例中做練習(xí)。強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，對(duì)于圖紙到成品的過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，力爭(zhēng)做到：出了學(xué)校

6、門(mén)就能立即進(jìn)入公司門(mén)。改變二元化的思維，提倡多元化的思維。二元化的非對(duì)即錯(cuò)更像是革命時(shí)期階級(jí)斗爭(zhēng)的產(chǎn)物，很難被這個(gè)時(shí)代承受；多元化的思維才適應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展。一個(gè)問(wèn)題的解決不能單純個(gè)孤立的歸因，或許在對(duì)與錯(cuò)至今還有更多的內(nèi)容。在評(píng)定一件作品或一個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要全面的評(píng)判，看到問(wèn)題的方方面面，不能單純的歸因于好壞；更不能拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生及學(xué)生作品。多元的必然是包容的，應(yīng)該更多的包容不同意見(jiàn)。不同的學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)對(duì)于藝術(shù)有自己不同的見(jiàn)解，無(wú)論稚嫩與否都應(yīng)該予以支持，實(shí)在進(jìn)步他們的主觀能動(dòng)性，使他們參與到設(shè)計(jì)教育活動(dòng)中。"四、對(duì)于設(shè)計(jì)根底學(xué)科的新認(rèn)識(shí)一“素描是根底中的根底一直以來(lái)都是主流

7、的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的素描根底訓(xùn)練，包含了準(zhǔn)度的訓(xùn)練，構(gòu)造分析以及造型才能的訓(xùn)練；而抽象造型的研究與訓(xùn)練，從設(shè)計(jì)出發(fā)設(shè)計(jì)的構(gòu)思訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的研究都非常缺乏。而后者正是設(shè)計(jì)素描要的根底。藝術(shù)尤其是現(xiàn)代藝術(shù)更加注重觀念與意識(shí)的探求，但是這并不意味著現(xiàn)代素描就以抽象和具象為界。現(xiàn)代素描語(yǔ)言更加豐富，更多抽象視覺(jué)符號(hào)的引入以及材料上的拓展都豐富了素描的款式。現(xiàn)代設(shè)計(jì)素描根底訓(xùn)練更多的強(qiáng)調(diào)多元化的拓展，從內(nèi)容形式手法以及材質(zhì)等諸多方面的延展；還有對(duì)抽象對(duì)思維及情感的探尋。從這個(gè)意義上看，素描確實(shí)是根底中的根底。二構(gòu)成是一個(gè)近代造型概念，其含義是指將不同或一樣形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組合成為一個(gè)新的單元，構(gòu)成

8、對(duì)象的主要形態(tài)，包括自然形態(tài)、幾何形態(tài)和抽象形態(tài)。并賦予其視覺(jué)化的、力學(xué)化的觀念。學(xué)習(xí)構(gòu)成不能死板，要把構(gòu)成和詳細(xì)的專業(yè)結(jié)合。作為設(shè)計(jì)根底課的三大構(gòu)成被從國(guó)威引入中國(guó)，可謂是：“他山之石可以攻玉。在中國(guó)大地幾十年生根結(jié)果，培養(yǎng)了一批批的設(shè)計(jì)人才。每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成課程根本上都是同樣的內(nèi)容，同樣的作業(yè)。任課教師的講授方式也不盡一樣。這種盲目的不分專業(yè)的教學(xué)顯然不是有效的教學(xué)，其培養(yǎng)方針的針對(duì)性缺失必然造成學(xué)生不能適應(yīng)專業(yè)的要求，不能把根底課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)較好的銜接。更不能把根底的學(xué)習(xí)應(yīng)用的理論的領(lǐng)域。這顯然和教學(xué)宗旨背道而馳。要改變這種一刀切式的教學(xué)形式首先要更新觀念，充分的調(diào)查市場(chǎng)

9、需要。只有理解市場(chǎng)需要，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)生。也只有理解市場(chǎng)需要教師才能根據(jù)市場(chǎng)需要的知識(shí)搜集材料編寫(xiě)教案。其次要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果編寫(xiě)教案及征訂教材。講授設(shè)計(jì)根底課程的教師教案應(yīng)該是每年都不一樣，每年教授都應(yīng)該深化市場(chǎng)，也就是要深化設(shè)計(jì)市場(chǎng)，根據(jù)專業(yè)不同進(jìn)入不同的設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)，根據(jù)結(jié)果編寫(xiě)教案。做到教案內(nèi)容豐富全面，并能及時(shí)修改，案例具有很強(qiáng)的時(shí)效性。五、小結(jié)高校的設(shè)計(jì)根底教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)深化的變化。傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)主義造型藝術(shù)教育正在逐漸覆蓋美術(shù)、設(shè)計(jì)、建筑新媒體等多學(xué)科的綜合型“大設(shè)計(jì)根底教育的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容與理論環(huán)節(jié)的結(jié)合；現(xiàn)代教學(xué)方法教學(xué)手段不斷的完善；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及大的人文環(huán)境的營(yíng)造是現(xiàn)代設(shè)計(jì)根底教育改革四個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)還要不斷的結(jié)合