1、 語文自主學習能力的培養語文課程標準提出四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。其中就體現了要促進學習方式的轉變，就是要變單一、被動的語文學習方式為自主、探究、合作交流的等多種學習方式，使學生的學習方式發生根本性的變化，其目的在于促進學生自主學習能力的養成與實踐能力的發展。語文自主學習能力，就是指學生在學習語文時能自覺、主動、獨立地獲取信息，獲得經驗，綜合應用語文知識形成解決問題的技能，勝利完成語文學習的任務，實現自身發展。小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、

2、實踐和運用。一、 課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”課前預習是學生主動的學習行為。教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，并把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。 第一步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。為下面學習課文掃除字詞障礙。第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀

3、課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。 第三步，思考文章后面的習題，記下自己的理解和認識。作為小學生，他們預習時借助字典自學字詞的過程，就是一種自主學習的過程。他們就會結合課文上下文來理解詞語的意思，絕不會出現上課老師講詞語的意思時他們就機械地記一記的情況。另外，學生在預習課文的過程中，更會把握自己明白的問題和不懂的問題，這使學生掌握了學習的主動權。因此，老師要切實落實學生的預習情況，養成學生課前預習的好習慣。 二、課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我

4、國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。 課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，所以我們不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。我們可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示范，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。（一）創設適宜調動學生主體性的教學氛圍 “課堂”是一個活躍孩子的生命力、展示其思維智慧的特殊

5、場所。學生在森嚴肅穆、緊張僵持的環境中是毫無主體地位可言的，主體性的素質也無從發展。首先要建立良好的師生關系。孩子是稚嫩的，天真的，他們經常會因為好奇和單純而在課堂上犯一些小錯。對此，我們就要記起一句話：“犯錯誤是上帝給孩子的權利。”當以寬容之心，去化解學生的矛盾，感動他們的心靈。尤其是面對他們學習上的錯誤時，更不能進行居高臨下的嚴厲呵斥。這時，應該相信每一個孩子都是有潛能的，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生。其次要建立友愛互助的師生關系，使學生間情知交融，彼此和善相處。要努力讓人人參與教學過程中的學習討論，取長補短，加深理解。可嘗試以小組為單位進行學習競賽，這樣既在課堂上形成緊張奮進

6、的學習空氣，又將合作精神帶入競爭之中。實踐證明，只有在這種輕松的學習氛圍中，才能讓每個學生放松心境，大膽地質疑問難，增強自己的主體意識。 （二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式 要倡導在自學、自悟的基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發、共同探究，有所發現，學有所得，培養合作精神和協作能力。語文綜合性學習是全面提高語文素養，特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑，從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習。應看重的主要不是學習成果的

7、呈現方式，不是結果，而是學生學習、探究和實踐的過程，是在一次次地綜合性學習的過程中不斷提高發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。因此，要重視學生的綜合性學習。（三）提倡質疑問難 古人云：“學起于思，思源于疑。”這句話告訴我們，疑是發現、促使想方設法解決問題的基礎。學生質疑、解疑的過程是培養思維能力的過程，也是培養創造性思維的有效途徑。因此，教師要注意引導啟發，熱情鼓勵學生質疑問疑，從不敢問到敢問，從不會問到善問。 要鼓勵學生積極提問。“自主式創造性閱讀”強調的是學生的自主閱讀和深入思考。而要了解學生自主閱讀深入思考的深淺程度，除了看學生對文章詞句、內容及篇章結構的分析評述之外，另一個重要方面還要看學生能否提出多少有質量的問題。一般地說，哪一位學生能在閱讀課文、尤其是讀那些經典篇目的過程中能提出一些有質量的問題，就說明這個學生的閱讀和思考是比較深入的了。而學生如果能長期堅持這樣認真的閱讀和深入的思考，那么他們的閱讀能力和整體語文素質無疑將得到極大的提高。三、課后的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。語文課后學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那么就必須讓學生把課堂學習與課后學習結合起來，充分開發和利用課外語文資源，創造性地開展各種語文學