1、長春版七年級下觀刈麥教學設計6教學目標：1、緊扣關鍵字詞的解釋，用散文化的語言復述自己對詩句的理解。2、通過比較了解勞動人民的矛盾心理，并探究造成這種現象的社會根源。3、品悟作者親農憫農的“詩心”并通過仿寫形式進行簡單的詩歌創作。教學準備：PPT課件教學課時：1課時教學過程：（一） 導入：面對五月麥收，我作了一首小詩:五月的心情五月的心情是土地開出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪你們能從我的詩中看出我的心情嗎？在詩后續一句“然而，五月的心情卻全不是這樣。”曾經的五月，麥收的季節 ，詩人白居易于田埂邊看割麥，于是有了我們今天要共賞的觀刈麥中不一樣的“五月心情”

2、。（二） 新授：1、 詩中人大聲朗讀詩歌，找出詩中人，并用詩中原詞作答。（婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”）2、 詩中景農家人很少有空閑的時候，到了五月，夜晚刮起了一場南風，覆蓋田壟的小麥已成熟發黃了詩中的人們面對這樣的情景都在干什么呢？（學生用自己的語言敘述詩中人的活動，在這個過程中學生們肯定不可能把詩中的字詞一個不漏地翻譯下來，所以教師可以在他們的回答中即興提問，如：“婦女孩子往哪送飯”、“貧婦左臂懸著怎樣的筐子”、“丁壯們在什么天氣情況下勞作”等，為的是有效調控學生字詞翻譯的落實情況。）3、 詩中情引言：我們通過文字，看到了他們的行為，我們能再通過行為，看到他們的內心嗎？A、 我們先來關

3、注一下詩中的丁壯和貧婦。請以詩中字詞句為依據，揣摩丁壯和貧婦的心理，向站在田埂邊觀刈麥的詩人說說自己的心理話。追問：丁壯和貧婦哪個更苦？（落實翻譯：家田輸稅盡）小結：由此我們不難發現，今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的拾麥人，悲涼之意在這種惡性循環中不言自明。B、古代表現勞動人民悲慘命運的詩篇不勝枚舉，但本文著實高人一籌，那是因為詩人在那個時代就能夠主動去和農民對比。作此詩時他正任縣尉，是主管一縣的治安、催租等事物的官員。看到此情此景，他“自愧”，于是他自言自語道： 引言：作者的情通過作品傳給了我們，我們是否也該擁有這份“詩心”來悲憫一下農人呢？請依據本詩內容，對老師的

4、自創詩歌五月的心情進行續創作。五月的心情五月的心情是土地開出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪然而，五月的心情卻全不是這樣。五月的農人 ，（不肯放下手中的镢頭）五月的貧婦 ，（艱難覓尋散落的麥粒）五月的詩人 ，（帶著“詩心”悲憫眼中的農人）引言：此詩中的農民如此，此詩外的農民呢？讓我們一同來看看其他古詩中的農民眾生相，請同學們讀讀詩句，說說詩中人的命運。 “陶盡門前土，屋上無片瓦。”陶土“四海無閑田，農夫猶餓死。”憫農“遍身羅綺者，不是養蠶人。”蠶婦“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”賣炭翁你能結合觀刈麥一詩說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎？教師小結：

5、 古詩中此類農民矛盾心理和矛盾現象眾多。一個“稅”字道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹、衣不蔽體、瓦不遮屋的真正原因。強烈的諷刺意味在這些矛盾中不言自明。 （三）誦讀：引言：“一首詩只有讀出來，生命才算完成。”以下是一位網友對本詩的閱讀建議，請你參考他的建議讀一讀，并以最后一段為例，從語速、語調、重音等角度談談自己的閱讀建議。田家少閑月，五月人倍忙。 夜來南風起，小麥覆隴黃。 有一點豐收的欣慰，節奏比較快。 婦姑荷簞食，童稚攜壺槳。 相隨餉田去，丁壯在南岡。 平靜的念下來就好，不用特意調節速度 足蒸暑土氣，背灼炎天光。 力盡不知熱，但惜夏日長。 心心相連的感覺，要用將心比心的語氣 復有貧婦人，

6、抱子在其旁。 右手秉遺穗，左臂懸敝筐。 聽其相顧言，聞者為悲傷。 家田輸稅盡，拾此充饑腸。 悲傷、壓抑節奏較慢，最后一句聲音拉長 今我何功德？曾不事農桑。 吏祿三百石，歲晏有余糧。 念此私自愧，盡日不能忘。 （四）尾聲： 白居易是一位擅長寫敘事詩的藝術巨匠，我們慶幸的是他的筆下有刈麥的丁壯和貧苦的婦人，然而在他的文筆觸及不到的地方呢？所以我想給剛才的詩再添一個結尾來結束本課。五月的心情五月的心情是土地開出的花朵，它笑意盈盈，那笑是麥子散開的麥芒，那笑是刈麥人上下俯仰的身浪然而，五月的心情卻全不是這樣。五月的農人不肯放下手中的镢頭，五月的貧婦艱難覓尋散落的麥粒，五月的詩人帶著“詩心”悲憫眼中的農人。我帶著很多人走近你