1、借助現代教學手段在閱讀教學中培養學生的語感 閱讀，是以理解為核心的認知活動，即以閱讀的方式去領會和把握文章的內容本質和表達形式的思維過程。對文章的閱讀理解，需要經歷一個由感性認識上升到理性認識的轉變過程，而促使這一轉變的一個重要因素便是對語言的感受才能，既人們通常所說的語感。所謂語感，是人對語言的直覺的整體的感受，也是把握語言文字的一種較高層次的語言才能。語感才能強的人很快便能捕捉到文字信息的豐富內涵及其弦外之音，言外之意，甚至包括連作者自己也難以用語言確切地表達，然而又流淌在字里行間中的種種妙處。正如夏沔尊所說：“在語感銳敏的人的心里，赤不但解作紅色，夜不但解作晝的反對吧。田園不但解作種菜的

2、地方，春雨不但解作春天的雨吧。見到新綠二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了落葉二字，就會感到無常、寂寞等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學也在此。呂叔湘也說過“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感才能。在閱讀中，對語言文字的理解的作用是語感的根本作用。例如?荷花淀?中，當我們讀到水生嫂等人商討去探尋丈夫的對話時，理解語言文字的外表意思是不費吃灰之力的，但假設我們要想真切地感受到其中不同女性的形象特點時，是非要有一種直覺、頓悟，即較強的語感不可的。因此，從某種意義上說，閱讀教學中的一個重要內容便是要培養學生的語感。只有有效地培養起學生的較強的語感才能，才能

3、使他們的閱讀理解才能得到進步。從而完成閱讀教學的任務。閱讀教學的語感培養就是要訓練學生感知語言的神妙，洞察語言之精華，把握語言的理趣，從而推動閱讀教學，大幅度進步教學效率，大面積進步教學質量。強調語感，就是要注重對語言的直觀感受和直接把握，亦即表現為一種語言知識的活學活用、融會貫穿，一種在閱讀教學理論中錘煉出來的對語言的真切領會和深化理解，甚至表現為一種對語言的默契和領悟。而現代教學手段，尤其是計算機多煤體的出現，為語感教學提供了可能和極大的便利。之所以有此結論，是基于對語感自身特點及計算機多媒體特點的認識和理解。語言文字本身是沒有直接可感性的，我們去閱讀理解，必需借助想象和聯想來實現。因此，

4、沒有想象與聯想，也就沒有語感。從閱讀的實際情況看，正是因為了有豐富活潑的想象與聯想的參與，語感才能顯得詳細、生動、真切。然而，想象、聯想是否豐富，領悟是否深化，體驗是否真切，是與個人的生活經歷，知識程度等知識、情感的儲藏等親密相關的。中學生由于受各種條件的限制，我們不可能希望他們有多豐富的生活體驗，有多廣博的知識積累。那么該怎么培養學生豐富的聯想想象等才能，從而培養起他們的語感呢？我們可以看到，現代教學手段，通過影像、動畫、演示、圖片等等資料，正好可以排除中學生這些方面的缺陷的缺乏，使他們插上聯想和想象的翅膀。所以說，在閱讀教學中，適當借助現代教學手段，來培養學生的語感是實在可行的。下面擬從兩

5、個方面加以實際操作方面的討論。一借助現代教學手段，品味語言的表現力，從而進步語感。好的作品的語言一定是準確、鮮明、生動的。所謂品味語言的表現力，就是引導學生努力去理解課文語言何以是準確、鮮明、生動的，去詳細體會作者遣詞造句終究有哪些好處。例如?阿房宮賦?，盡管學生讀得認真，但由于缺少必要的積累，也不一定能想像出阿房宮的形貌、氣勢，也就為品味作品的語言造成了一定的障礙，像讀“五步一樓，十步一閣，廊腰漫回，檐牙雕啄；各抱地勢，鉤心斗角這樣的名子。假設我們恰當地演示一些圖片影像資料，這樣學生就可以根據這些材料較容易地進展表象組合，形成接近于作品的所描繪的形象，再聯絡作品語言，從而就為其進展深化地體味

6、分析語言地表現力和深化地理解文章主旨。奠定感性根底，到達培養語感的目的。再如?荷塘月色?中的一段文字：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著青紗似的夢。這種寧靜的意境，這“瀉、“浮等字的精妙，沒有過身臨其境的體驗是很難加以聯想和想象的。想要讓學生想見月光的清澈，皎潔潤澤和素靜柔和唯有借助多媒體才能給學生以真切的感受，從而去品味這段段幾個句子的傳神之妙。另外，品味作品的語言從理論上看，還有一個重要的途徑，那便是誦讀。當然，一般來說，學生的朗讀才能都是較差的，你也很難指望他能想象出優秀的朗讀是一種什么樣。但誦讀對語感的進步又確實起

7、著非常重要的作用，所謂“書讀百遍，其意自現。這時，便可以借助磁帶，影像等朗讀資料，有針對性對學生進展指導。幫助學生讀懂文章，理解含義，從聽讀、跟讀到獨立朗讀，從而進步學生對語言文字的感覺，感受和感知才能。當然，在實際運用中，有兩點需要注意，一是要注意語言的啟示性，二是要注重突出語文因素，相信經過一定時間的訓練，是能有效地培養自己學生的語感來的。二借助現代教學手段，從品味語言的情意感受入手，培養學生語感。閱讀課文，能領會其中豐富的情感，捕捉其中細膩的情趣，產生“于我心有戚戚焉的情感共鳴。這是閱讀教學所追求的一種較高境界。要到達這一結果，除了要對作品語言進展精細琢磨，反復咀嚼，纖正要調動閱讀者的情

8、感體驗。對于情感不夠豐富的人來說，是不太容易形成感動的，這時，通過創設一定的情境，在聲音、圖像等方面加以引導，是能較容易把讀者帶進作者的情感世界的，這也是看電影容易沖動而看書籍卻相對平靜的原因，以?背影?為例，那濃濃的父子深情是通過作者的四次流淚一點一點傳遞出來的，四次流淚，同中有變，多彩多姿，在感情的內涵上也各有側重，怎樣來分析講解才能最大限度地引起學生的共鳴，恐怕光靠一張嘴是不夠的，畢竟有時是“只可意會，不可言傳。假設借助多媒體將文字形象化，讓學生真切地看到老態龍鐘的父子，慘淡的家境，凄涼的晚景，特別是那一幕幕令人心痛的背影，再輔之以適宜的音樂，我想那怕是再怎么感情蒼白的人也會為之傷感不已。從上面的理論中可以看到，一方面，語感的培養離不開豐富的想象和聯想及情感體驗，另一方面通過對學生想象才能的培養及豐富他們的情感體驗又能很好地