1、開放式課堂教學的實施策略 在教學實踐中，我們可以采取以下幾個方面的策略進行開放式教 學。1. 實現教學內容的開放學習材料是知識的載體， 什么樣的學習材料提供給學生會在很大 程度上影響學生的思維方式和思維水平。 有的材料脫離學生的生活實 際，學生得不到體驗， 對數學感到索然無味。 這就很難培養出創造性 的人才。所以，我們教師要努力實踐“源于教材、寬于教材、高于教 材”。實施開放性教學， 就是要使學生適應未來紛繁復雜的世界。 而數 學開放性問題的教育價值在于培養學生對數學的積極態度， 在于尋求 解答的過程中主體的認知結構的重建，在于能激起多數學生的好奇 心，全體學生都可以參與解答過程而不管他是屬于

2、何種程度和水平， 在于能使學生經歷知識再創造的過程。 有助于學生創新意識和探索能 力的養成，2. 實施開放的課堂教學過程開放教學過程實際上是對學生的開放， 對學生的課堂表現和實際 需要的開放。新課標指出： “學生的學習活動是一個自主探索和合作 交流的過程。”數學教學根本目的不單是教會學生解答，掌握結論， 而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、 發展能力、激發興 趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，只有采用開放式的教學， 才可以打破以問題為“起點“，以結論為“終點”的封閉式過程，構的開建“發現問題解決問題得出結論再發現問題 放式過程。多出現“你發現了什么？” “你知道了什么？”“你還能提

3、 出什么問題？” 這就需要教師開放教學的過程， 引導學生去發現去探 索，從而更好地掌握知識。3. 實施學習方式的升級 學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點。 改變原有的單純接 受式的學習方式， 建立和形成旨在充分調動、 發揮學生主體性的合作 學習，對今后課堂教學的改革而言，自然成為教學改革的核心任務。 但對許多低年級數學老師來說實施小組合作學習會出現很多問題。 在 教學實施中我覺得應注意以下幾個方面的問題：（1）合作學習要異質分組。教師要對全班學生的分組進行認真 的研究設計， 將班級學生按認知水平、 個性差異等分成若干小組， 為 師生和生生的多向合作探究創設一種和諧的活動空間。（ 2）討論內

4、容要有價值。合作學習的內容要有一定的難度，有 一定探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，不能濫用。（3）具體實施要監督引導。對低年級小學生而言，他們合作學 習的知識、 能力、意識都是有限的， 開展有效的合作學習有一定的難 度，但并不能放棄小組合作學習。 這就需要我們老師在合作學習的過 程中，加強每個小組的監督和指導， 尤其關注學困生在活動中的表現， 給他們多一些發言的機會。（4）教學反饋要及時調整。教師對小組合作學習即使進行課后 跟蹤調查，收集反饋信息， 反思不足、進行全面的評價是十分必要的。 這樣有利于教學。 面對各式各樣的小組而后做形式的實踐， 要科學地 制定小組合作學習評價標準，教師要

5、注意通過課堂觀察、作業批改、 找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處。（ 5）要注意培養學生小組合作的技能。如：要培養學生學會收 集有關資料； 學會表達自己的觀點； 學會討論解決問題的能力； 學會 認識合作的重要性； 建立信任和團結關系； 增強學生集體責任感； 以 友好的方式對待爭議等。4. 實施學生學習自主權的開放教師要把學習的權利還給學生。 教師要從自己的思想意識里打破 書本權威，打破師道尊嚴， 鼓勵學生大膽質疑， 允許學生選擇自己喜 歡的學法， 盡量讓學生親歷學習材料的提供與處理過程， 讓學生從內 心里體驗到自己是學習的主人。5. 實施教學評價的開放 教學評價的開放，一方面的目的是使學生掌握基礎知識和基本技 能，另一方面是通過評價激發學生對數學的興趣，使他們更加積極、 主動地參與到課堂學習中去， 培養主動探索知識的意識和能力， 合作 交往的能力， 最終促使學生全面發展。 課堂教學不僅應面向學生傳授 系統的知識， 而且更應該根據社會的需要發展學生的智力， 培養學生 的創造性思維能力。 開放式教學評價更重視結果， 更應強調過程