1、傾聽“后進生”的聲音在現行班級授課制的教學中,一個老師同時面對幾十個學生的教學工作。每個學生都是獨立的個體,學生與學生之間存在著明顯的差異,不管是學習能力還是學習習慣都良莠不齊。在教育學上,“后進生”一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生,過去人們把他們叫做“差生”,現在稱為“后進生”,即“后來進步”之意。后進生的培養是不可忽視的問題。曾經在一次數學教學研討會上,全國特級教師黃愛華老師講過這樣的一個課例:某張姓教師在進行圓環面積的計算教學時,對學生說:“同學們你們會畫圓嗎?請畫一個半徑為2厘米的圓,再畫一個半徑為6厘米的同心圓。”后進生說:“老師,什么是同心圓?”同

2、樣的問題一個班級有八九個學生沒有完成。接著上課張老師就說,用陰影表示出半徑6厘米的圓比2厘米的圓大的部分的面積。這個問題出來后完不成的學生數又在增加。這樣的事例幾乎每天都發生在我們的數學課堂教學中,這樣的課堂只會造成后進生越來越多,學生學習越來越沒有興趣。教學最終要回歸到課堂,課堂上的四十分鐘對每個孩子來說無疑是最重要的,我們不可能在課后對每一個孩子進行一對一的教學,與其花大量的時間在課后進行補差工作,還不如在課堂上多傾聽后進生聲音,及時做到查漏補缺,提高我們課堂教學的有效性。一、不被部分學生的聲音所“忽悠”在課堂教學中,我們經常會和學生做一些互動性的交流,我們常常問的問題是:“你們聽懂了嗎?

3、會了嗎?”大部分的孩子會異口同聲地回答:“懂啦!會啦!”不細心的老師會很滿足地點點頭,進入下一步的教學。殊不知在這樣的過程中,很多后進生的聲音就在這些整齊的聲音中被埋沒,他們就像南郭先生一樣跟著大伙“吹竽”,混了一節又一節課。而實際上他們有很多知識沒有學懂,但礙于面子,害怕老師的批評而不敢發出自己的聲音。所以細心的老師不應該只是提這種簡單的問題,被這種大部分的聲音所“忽悠”,而應該聽聽那些微弱的不一樣的后進生的聲音。二、在課堂中給后進生參與和展示自己的機會課堂中的每一個學生都是平等的,教師理應保證所有同學平等參與課堂活動的權利和機會。而在實際課堂教學過程中,部分學生卻被有意無意地剝奪了本應享有

4、的這種權利和機會。考慮到課堂教學的進度或教學的實際效果,我們往往將提問對象過多地限制在一些學習能力較強的學生中,這種不公平最終會導致不同類型的學生在學業水平上的進一步分化。對優等生而言,課堂活動中的成功體驗成為了對他們的一種鼓勵,可以激發他們更多地參與課堂學習;而對于后進生來說,教師無形中的這種排斥或不信任,進一步把他們推向了課堂活動的邊緣,他們越發不愿意參與課堂提問或討論,并最終完全游離于課堂教學之外。針對這一現象,我們是否應該為后進生在課堂上創造一些體驗成功的機會呢?一般來說,對于一些“判斷性”和“描述性”的問題,我們不妨把答題的機會留給他們,在一定程度上調動他們的學習積極性,使他們重回課

5、堂,體驗成功。讓不同水平的學生都有展示自己的機會。三、確定分層次的教學目標教師在制定教學目標時,應根據學生的實際情況來確定,要有保底目標,通過教學應讓所有學生都達到這個目標;有提高目標,通過一些開放題的訓練,讓一部分能力強的學生達到目標。教師上課設計問題應該有坡度,針對不同層次的學生提出不同難度的問題,不那么難的題目,留給后進生來回答,如果他們都懂了,那其他的孩子也就沒問題了。有不懂的地方盡量慢一點進行講解,必要的時候也應為后進生放慢教學速度。再把高一點的教學目標留給優秀生。只有每節課都達到了保底的目標,不產生新的后進生,這樣成績才能上來,課堂也才是有效的。四、不放棄任何一個幫助后進生進步的機會每年學校的春游,低年級的老師都會特別注意,兩個老師總是一前一后護著孩子們,在前面的老師會讓孩子們不要太快,等等后面的,在后面的老師就會告訴后面的孩子“跟上、跟上”，這一場景道生了我們教育上的一個重要的話題一一如何讓我們的孩子都跟上,一個也不掉隊。教學中任何時候都應該抓住幫助后進生的機會,如在講完新課以后,教師應該多到后進生的身邊詢問這些孩子的聽課情況“,還有什么地方不懂要老師再教你一遍嗎?”主動地提出問題,而不應大聲地斥責學生“這也不會,那也不會”。能幫一個是一個,能少一個不懂的孩子就是最大的成功。就像黃愛華老師常說的:“我們