1、校本教研經驗交流材料蒼溪縣高坡鎮初級中學校新課程的深入推進和廣泛實施，給教師提出了新的挑戰和要求。教師的角色、教學行為的轉變，教師專業化的發展，成為課程改革的成敗的關鍵。 為此， 上級領導部門要求學校要廣泛開展以校為本的教學研究，以保證新課程的順利實施。以校為本的教研， 是將教學研究的中心下移到學校， 以課程實施過程中教師所面對的具體問題為對象， 以教師為研究的主體， 理論與專業人員共同參與。 強調理論指導下的時間性研究， 既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程縱深發展的新的推進策略。我校現有教師45 人，中青年教師居多，從整體上講，教師工作

2、努力、踏實、肯干。校本教研不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革， 作為工作在教學第一線的教師， 要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此一年來我校做了以下工作。1、 進一步轉變教師的觀念，促進教師素質的提高1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，增強教研意識以新一輪基礎教育課程改革為契機， 組織教師認真深入學習落實四川省關于國家基礎教育課程改革實驗工作的實施意見 ，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新課程改革，我校利用各種講座、 學習加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認

3、識， 對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。尤其是全校教師認識到開展校本教研是推進課改，加快教育教學創新的客觀要求， 是學校創建教育特色， 提高辦學水平、提高學校品位的重要舉措，是提高教師素質，發展自我、完善自我的重要途徑。 我校全體教師能充分意識到只有充分開展校本教研， 才能使學校的教育、教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進，所以都能樹立教研意識，積極參與教研活動。實施了學校教師的“校本培訓” 。學校要求教師自覺努力提高自身素質，緊抓“三個重點” ，開展“七個一活動” 。 即三個重點是： （ 1） 認真組織教師學習、 解讀

4、好 “綱要” “課標” ，寫一點體會。 （ 2 ）深入研究新教材，認真用好新教材，寫一點課例分析。 （ 3） 選準課題主攻方向， 尋找突破口， 獻一點計策。“七個一活動” 是： （ 1 ） 每個教師每周收集一篇有關課改方面的文章，以備交流。 （ 2） 學校每周組織一次公開課。 （ 3） 雙周組織一次研究課。（ 4）每月組織一次示范課。（ 5）任課教師每月交一篇優秀教案參加校評。 （ 6 ）課改聯絡員每月上報一次課改工作動態報告。 （ 7 ）學校每期進行一次課改小結并及時上報。2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質通過“傳、幫、帶”以及學科帶頭人的培養指導、教研、集體備課活動、教師課堂比

5、武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業務水平。 我校特別注重加強對新教師的培養與指導， 新教師到我校報到后，學校教導處就為他們選派經驗豐富的學科骨干教師當指導教師，并通過一期的“上崗課”“匯報課”“合格課”“促進課” “提高課” 的教研課型， 促使他們迅速適應教學工作，提高教學業務能力。把教研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過“學習實踐再學習再實踐” 的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是中青年教師有外出學習、考察提高的機會。為了適應新課改的需要， 我校加大了教師的培養力度， 更多的提供教師外出學習和培訓的機會，

6、讓教師盡快提高自身素質。一年來，我校已派出6名教師參加新課改的培訓和學習，4人參加市、縣骨干教師培訓，他們回校后為全校教師傳達了課改新理念并上了示范課，大大提高了教師自身素質，為深入推進新課改奠定了堅實的基礎。3、新課改為我校教師提供了一個充分展示自身素質的舞臺，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。一年來，我校共接待來自市、縣內教師與教研員等同志的調研和采訪， 新課改下的教師的優質課已近三十節， 這大大提高了我校教師的教育教學水平， 有力的提高了我校教師的自身素質，為我校培養了一批優秀的青年教師隊伍。2、 校本教研，使我校的教學研究氛圍空前濃厚我校的教學研究有著優良的傳統， 教學研究蔚然成風，

7、 教師集體備課評課早已成為學校的常規工作， 新課改以來，我校的教學研究更 加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，結合縣立課題“農村初中 學生學科課堂合作學習研究”進行了更多的嘗試，使我校的教學研究 氛圍空前濃厚，為新課程的進一步實施奠定了堅實的基礎。1、加強集體備課，民主群體效應，重視研究教法學法，全面挖 掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交 流與溝通。改革課堂教學，備課是主要環節，集體備課更是教師之間互相交 流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術的一項重要措施。集體備課要突出研究風氣，增強實效性。集體備課要研究教材研究學生，尤其要研究課堂之教，學生之學, 實現教師的教

8、是為學生的學服務的轉變，每周各學科組的集體備課必 須達到實效，切忌形式主義。發揮教研組作用，集中集體智慧，按教材內容（尤其是新教材） 將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便 于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人，每位教師在集體備課 中都應積極參與討論，發表獨到見解。鼓勵倡導教師解放思想敢于創新。集體備課意義在于教師之間通過探討與交流， 取長補短，提高認 識，更好地發揮每個人的教學特色。但不能機械地強調絕對統一，照 搬照用，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課 堂探討中敢為先，爭創先。在加強同學科教師交流的同時，特別倡導不同學科之間的交流溝通，文、理相通

9、，相互借鑒。加大集體備課的管理力度。建立了 “三級教研制”，即：積極參加市、縣教研室組織的教研 活動，及時了解新課程改革最前沿的信息，多聽新教材的研討課，不 斷從中汲取營養，提高自身的業務水平和能力。每周定期進行集體備課，每周教研組做到“三定”“五統一”即定時、定點、定中心發言人，統一教學進度、教學內容、教法學法及 思考題、作業和答案。為把握好新教材，教師備課更加注重探討新教 材課程標準，結合學生實際特點，研究出符合學生特點的、能激發學 生思維的、能培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式。以提高課堂教學的質量。每次課后，針對課堂反饋的實際情況，老師在一起 研究、反思，相互交流自己課堂教學中的

10、得與失，進一步調整教學設 計、方案，力爭使教案更符合學生實際，達到最好效果。2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作在實施新課改后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精 誠合作。這不僅體現在每周固定的教研活動中， 更體現在每節課的課 前和課后。每節課前都要共同商討教學策略和教學措施、教學技巧等， 每節課后，都要對出現的問題分析原因。不少教師在業余時間，還經 常通過電話、上網等方式探討教學中的有關問題， 以求達到最佳的教 學效果。三、校本教研，使我校的課堂教學煥發了新的活力新課程理念認為，教學是教師的教與學生的學的統一， 教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。本著以學生為本，以學

11、生發展為宗旨， 現在就要倡導以學生學習為主體的教學觀念。 在新課程理念的指導下， 在進行縣立課題 “農村初中學生學科課堂合作學習研究”的探究中，我校的課堂教學煥發了新的活力，呈現出新的氣象。1、首先在課堂教學中教師進行了角色的換位轉變教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、 學習者、 發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。2、在培養學生學習方式、方法上，我們也做大量的嘗試工作a、改變學生的學習態度，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。比如，七年級生物課在致同學們一節中，任俊忠老師對克隆動物、轉

12、基因食品、人類基因組計劃、DNA偵破技術等當前生物學科尖端問題進行講解，開闊了視野，提高了學生的學習興趣，由此邁出了研究性學習的第一步。b、注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。比如，唐麗娟老師在上行道樹一課中： “老師，大森林的樹和行道樹都在為人類作貢獻， 為什么作者偏偏只寫行道樹？” “老師，行道樹既說它是自愿的，又說它無法擺脫命運的安排，這豈不矛盾嗎？”看，多么精辟的發問，多么有價值的探索！誰說七年級學生幼稚無知，誰說無潛能可發掘？在理科教學中， 我們重視培養學生收集圖片資料及其它信息的能力， 引導學生嘗

13、試收集和分析資料的科學探究方法。 鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在其假設的基礎上進行探究方案的設計和實施，并根據實驗結果得出結論、 表達和交流。 在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。 重視探究報告的撰寫和交流， 提倡報告形式的創新。在文科教學中我們加強了學生課堂閱讀的主動參與性， 只有學生投入的參與課堂， 才能真正的上好課。 所以老師們把精力一致放在如何調動學生的積極性上，老師們采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等辦法調動學生參與課堂、 參與教學的積極性； 同時注重對學生的學法指導， 并充分發揮利用課外學習資源增強學生學語文、 用語文的意識。C嘗識學生獨特性和富有個性的理解和表達，鼓

14、勵學生勇于從不同角度提出問題， 學生通過多種途徑探索解決問題， 再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。如蒲曉莉老師在上 皇帝的新裝 一課中， 盡管有 “我喜歡騙子”“我恨小孩子”的觀點，但這不正是學生真情的流露、心扉的敞開、思維的發散嗎？這不正是學生獨特性和富有個性的理解嗎？d、注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質 疑和對教師的超越。如向府老師在上桃花源記一課中， “其中往來種作，男女衣著，悉如外人。 ”學生認為不太合乎實際，他們認為桃源人是秦代進入此“絕境”的，且與人“間隔”，從秦到晉太元年間有5 00多年，桃花源外的“衣著”變化很大，桃花源中的人“衣著”不可

15、能“悉如外人” 。經一考究，覺得他們說的有道理。e 、積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣， 切實提高學生的動手能力和實踐能力。 如辜錫慶主任在上一堂完全由學生自己操作的語文綜合實踐課一一課堂辯論 ，在課堂上他充分調動學生的積極性，讓學生相互合作制定活動方案、設計活動題目，查找資料為課堂辯論作了準備；在正式上課中，又讓學生自己當主持、自己評判。這堂課很多老師聽了都覺得很成功，不僅給學生帶來了快樂，而且也給老師帶來了快樂。四、 校本教研，使我校教育科研碩果累累通過近幾年的實踐，我校的教育科研工作取得了明顯的成效。首先，教師的教育理念進一步得到提升。通過自我學習、自我反

16、思、合作交流和專業引領， 全校教師理論水平有了明顯的提高， 教師變得有思想、 有個性。 大多數教師都能從理論的高度分析研究教育教學實踐中的困難和問題， 從而找到解決問題的突破口， 使教師逐步向學者型、 專家型轉化。 其二， 教育科研的氛圍進一步形成。 由于學校重視，措施得力，組內落實到位， 教師由不自覺逐步走向自覺，參與熱情不斷高漲。其三，課堂教學煥發了活力。通過教育科研，教師角色發生了根本性的變化，師生互動、合作探究明顯增強。學生成了課堂的主人，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，教師和學生的積極性、創造性得到充分發揮。其四， “以校為本”的教科研制度為教師的專業成長搭建了平臺，教師的教學水平明顯提高，一批教學能手脫穎而出。其主要成果有：1、 全校教師銳意課改， 總結出了培養學生合作意識、 習慣的三種方法，提高合作學習的實效性的四種方法及“六度”調控，小組合作學習的一般步驟，學科課堂合作學習的目標、教學模式、評價方式。2、一年來，全校教師撰寫論文50 余篇，發表8 篇。獲市、縣等級獎 16 篇。3、課題研究，促進了教師成長。僅去秋至今就培養出了市、縣級“骨干教師”各2 名，縣級“科技拔尖人才” 1 名，縣“優秀校長”“優秀教師” 各 1 人， 市優質課競教1 人獲一等獎， 縣賽課推優獲二、三等獎各 3 人。4、課題研究使學