1、對(duì)教師職業(yè)的看法忙開(kāi)小學(xué) 周榮林大多數(shù)時(shí)候，我們一般用人類靈魂的工程師、太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)等詞匯進(jìn)行形容教師這個(gè)職業(yè)，有時(shí)候也用體罰者、訓(xùn)誡者等不好的詞匯來(lái)形容教師。在寫(xiě)自己的感受時(shí)，我看了一些網(wǎng)上對(duì)教師的評(píng)論，在范跑跑事件出來(lái)后，很多人對(duì)教師的職業(yè)道德都充滿了困惑，最近網(wǎng)上又報(bào)道了很多關(guān)于教師的負(fù)面新聞。但于我而言，一個(gè)初生牛犢不怕虎的人來(lái)說(shuō)，知道并不多，僅僅知道教師就是一種責(zé)任，愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的本質(zhì)。 首先作為一個(gè)教師，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及一些教師必備的基本素質(zhì)。常言道“學(xué)高為師，身正為范”。作為教師不僅僅要求具有知識(shí)、學(xué)問(wèn)，而且要求有理想、有追求、有高尚的道德素質(zhì)。如

2、果一個(gè)教師做出不能“身正為范”的事兒來(lái)，當(dāng)然不能獲得學(xué)生的喜歡，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得所謂的老師不過(guò)是“偽君子”而已，從而達(dá)不到育人的目的，因?yàn)榇藭r(shí)的老師已經(jīng)失去了威信。更為重要的是他應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。這些一系列的基本素質(zhì)都是有效的教育資本，都會(huì)在一定的程度上對(duì)我們今后的教學(xué)工作有促進(jìn)作用。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學(xué)識(shí)能力和言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，具有巨大的教育價(jià)值。教師只有不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地完善自我，才能肩負(fù)起培養(yǎng)下一代的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的期望值越來(lái)越高，要求也越來(lái)越多。因此，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該改變教師的傳統(tǒng)的角色，以適應(yīng)新世

3、紀(jì)的挑戰(zhàn)。作為教師不應(yīng)該是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)初中教師教案初中教師工作計(jì)，習(xí)學(xué)習(xí)的激發(fā)者和輔導(dǎo)者，把教書(shū)和育人二者很好地結(jié)合。不要在從事教學(xué)的過(guò)程中忽視育人這一重任。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，要特別重視情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生間的和諧關(guān)系一旦形成，便會(huì)形成良性的情感循環(huán)，進(jìn)而優(yōu)化人的心理環(huán)境。這種輕松愉悅的氣氛讓學(xué)生受到教育，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不要奉行滿堂灌的教書(shū)模式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，作為一個(gè)教師，應(yīng)該具有活力，知識(shí)淵博而不浮夸。在日常生活中，教師也可以通過(guò)自己的儀表、服飾來(lái)影

4、響學(xué)生的審美情趣。 俗話說(shuō)“教育無(wú)小事，事事都育人”。在學(xué)生遇到生活、學(xué)習(xí)和情感上的難題時(shí)，應(yīng)該多多關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。因此從這一點(diǎn)來(lái)看對(duì)于教師的交往能力的要求也提高了，所以作為教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣才能真正地知道學(xué)生的所思所想，才能更好地在心靈層面與學(xué)生達(dá)到換位思考的作用。 在教學(xué)的過(guò)程中，作為教師的我們應(yīng)該做到種樹(shù)郭橐駝傳里的“順其天性”，保護(hù)學(xué)生的天性，遵循生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯。比如，在遇到學(xué)生的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)抑或是與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有出入時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考，而不應(yīng)該以老師的架子來(lái)壓倒學(xué)生，將學(xué)生的思維扼殺在搖籃里，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從

5、而達(dá)到育人的目的。 個(gè)人覺(jué)得，教師也是一個(gè)“具體的人”，具有自己的情感和意志。在這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，又應(yīng)該從“有血有肉”的人這一角度來(lái)看待教師及其行為，不應(yīng)該用社會(huì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和形象去要求每個(gè)教師。因此教師也有自己的情感，只要自己的情感沒(méi)有影響到教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，還是可以理解的，畢竟教師也是凡人。也就是這就要求作為教師的我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中要合理地掌控自己的情緒。 其實(shí)我覺(jué)得教師在很多時(shí)候只能算是學(xué)生人生道路上的一個(gè)引導(dǎo)者。發(fā)覺(jué)學(xué)生的潛力并培養(yǎng)，其實(shí)像我們一樣，在成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)覺(jué)得困惑，也許曾經(jīng)迷惑的我們也需要一個(gè)可靠的，值得信任的傾訴者來(lái)指導(dǎo)我們，我覺(jué)得老師算得上是這個(gè)角色的最佳人選。所以為了讓學(xué)生信任，在任何時(shí)刻，作為教師的我們都應(yīng)該愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生。只有以愛(ài)心才能換得學(xué)生的真心與信任。 教師是一個(gè)能夠深刻影響學(xué)生的成長(zhǎng)的角色。所以每一個(gè)擔(dān)任這個(gè)角色的人都應(yīng)該盡到自己的責(zé)任，不僅僅