1、教師如何在幼兒美術活動中進行有效評價 評價改革是學前教育課程改革的重要組成部分，幼兒園教育指導綱要（試行）明確提出了實施發展性評價的要求。教師在美術活動中的評價行為應以這一要求為出發點，以實現美術活動的最終目標-培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展為最終落腳點，實現教育評價的價值。那么，如何才能在美術活動中實現這一價值，結合具體的實踐，筆者總結了以下幾點對幼兒美術活動進行有效評價的方法：一、明確評價目的，樹立正確的評價觀 美術活動的評價不能偏離了發展”的軌道，它是此次教育活動的終點卻又是下次教育活動起點，在美術評價活動中發現、分析、研究、

2、解決問題，為以后的美術活動打好更好的基礎，使得評價活動對于幼兒而言是真正有價值的活動而非“走過場”環節，起到真正提高幼兒在藝術方面素養的作用。因而不能因評價是美術活動中不可或缺的環節，為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實，致使評價的最終目的促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。 比如：在小班繞毛線的繪畫教學中，活動目標之一是順著同一個方向涂色。幼兒的繪畫速度不一，對于僅有十五分鐘的教學活動，在幼兒繪畫作品完成后還有的點評環節，可以說時間是不寬裕的。在活動中我沒有因部分幼兒完成了繪畫活動，在緊迫時間壓力下就提前匆匆進入點評環節，而是把美術活動中每一環節做透，對于較快完成作品

3、的幼兒，我請他們和畫好的同伴一起說說自己的作品，有的幼兒指著別人的作品說：“你的毛線亂亂的，你看我的，沿著一個方向畫”，被指出問題的幼兒回到座位沿著同一方向又畫了幾筆。較快畫好的幼兒自己進行討論，既避免了消極等待時間隱性浪費，也給畫的慢些的幼兒完成作品提供了時間，而之前他們的交流過程，也為點評環節做了鋪墊。二、綜合運用評價方法，關注幼兒的個體差異 評價方法有多種多樣，任何一種教育評價方法都有自己的適用的范圍和界限，都不是萬能的。因此，教師在進行美術活動評價時，應將多種評價方法綜合運用，取各個評價方法之長，并根據不同的情境與要求，運用適宜的評價方法，發揮評價的作用。同時，幼兒發展具有個體差異，應

4、盡量少進行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評價，關注幼兒的成長與發展。 比如在繪畫教學我的小汽車開展前，首先請幼兒觀察自己帶來的玩具汽車，說一說自己的小汽車，了解幼兒已有的經驗；再組織幼兒到馬路上觀察了馬路上來來往往的車，豐富幼兒的感性經驗。這樣對預設的教學活動進行適當的調整，也便于對幼兒經過我的小汽車繪畫教學后表現出的水平與進步進行縱向評價，從而做到關注幼兒的個性與差異性，增強幼兒的自信心，促進每位幼兒富有個性的發展。三、評價主體多元化，發揮各方的積極主動性 評價主體應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，而應充分發揮家長、本班幼兒甚至平行班幼兒的主動積極性，通過討論得出評價結論。倡導發

5、揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢，幼兒雖年齡小，經驗少，但依然是獨立個體的人，有自己的想法與觀點，不容忽視；家長對幼兒的了解比較細致，評價也就比較有針對性；教師站在教育者的角度對幼兒進行評價，有利于為幼兒提供專業性的指導與幫助；平行班的幼兒年齡差不多，但原有經驗水平不同，教師的教育方式也有差異，會與本班幼兒表現出更多不同的特質，他們的評價使得評價的結論更全面、更豐富。 比如在命題畫人人運動教學中，我就借用平行班的小朋友，與本班幼兒一起欣賞作品，說一說 “你認為這幅畫好在哪里、哪方面改一改會更好”，幼兒紛紛提出了自己的看法：“顏色很好看，如果畫小一點會更好看呢。”“我喜

6、歡他畫的那個踢皮球的人，但腿畫的彎一點就更好了。”等等。然后請幼兒將作品帶回家，和家人一起欣賞，家長可以把想法直接與幼兒交流，也可以用短信、小紙條等方式與教師進行溝通。通過這樣的多元的評價主體，提高幼兒的積極性，從而更愿意主動繪畫出富有創意的作品，也在活動中提高了自身的能力。四、評價語言的規范性與激勵性，促進幼兒向上發展 教師進行評價時，雖然應根據不同年齡、不同個性的幼兒采取不同的表達方式，但是離不開評價語言規范性與激勵性的要求。為此，評價要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，發現并理解幼兒獨特的創意、個性化的表現方式等，尤其是當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的角度去試圖理解其意。總而言之

7、，教師應捕捉幼兒活動中的閃光點，給予激勵性的評價，激發他們大膽作畫的熱情；同時又要準確把握幼兒的不足，通過改進教學方法或制定個別化教育方案，促進幼兒能力的進一步提高。 比如，在“雪娃娃”的教學中，有位幼兒給雪娃娃戴上了墨鏡，他說：“陽光照在雪上，太亮了會刺眼，給它戴上墨鏡就不會了。”我說：“你真貼心”；有位幼兒在雪娃娃旁畫了燃燒著火焰的柴堆，他說：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了。”我說：“你真好，可是有火雪會融化，還有什么辦法讓他不冷呢？”幼兒說：“給他穿件衣服，戴上帽子”“還可以讓雪娃娃做運動”于是該幼兒在雪娃娃手上畫了一個皮球。幼兒對自己作品有非常“奇妙”的解釋，作品中反映著他們的生活經驗，也體現了一種人文關懷的情感與人情味，使得幼兒的作品顯得格外生動。 總之，美術活動作為幼兒內心和精神表達的一種方式與途徑，是具有生