1、“公共教育學教學整體改革研究”申報國家級教學成果獎總結材料（2009年3月26日）教育學是教育工作者的理論指南，是教師走向成功的科學保證，是師范專業學生職業準備的必修科目。在師范院校中，教育學具有特殊的價值和意義。作為高等師范院校的一門核心課程，教育學的教學對于提高學生教育理論素養，樹立現代教育觀念，增強教育研究意識和研究能力，形成教師的必備素質,以便將來更好地勝任教育和教學工作，具有重要的影響。在安徽師范大學教育科學學院，多年來，一批學術水平高、治學態度嚴謹的教師活躍在公共教育學教改第一線，不僅擔負該門課程的教學任務，而且還承擔該門課程的教學研究和課程開發任務，為公共教育學課程的改革和發展做

2、出不懈的努力。自2004年1月起，安徽師范大學公共教育學任課教師群體在王守恒、朱家存教授等帶領下，充分發揮團隊集體智慧和協作精神，按照“系統設計、整體實施、持續推進”的改革思路和策略，對該課程進行了整體教學改革探索，在教材建設、課程資源開發和教學方法手段創新等方面取得了系列成果，有效地提升了公共教育學的教學質量和水平，為提高未來教師的素質作出了積極貢獻。2006年，安徽師范大學公共教育學課程被確定為安徽省省級精品課程，進一步推動了該課程的教學改革和發展。一、公共教育學教學團隊基本狀況安徽師范大學公共教育學教學任務主要由教育科學學院教育學系承擔。近年來，教育學系在師資隊伍建設方面取得了長足進展，

3、教授人數由2004年的2人增長到2007年的7人，博士由2人增長到12人（含在讀），大多數教授或博士每學年均承擔公共教育學的教學任務，該課程教學隊伍中有安徽省高校拔尖人才1人，安徽省高校中青年學科帶頭人培養對象1人, 碩士研究生導師12人。本課程負責人王守恒教授曾獲得“安徽省優秀教師”和“安徽師范大學教學名師”等榮譽稱號，該同志長期擔任院系教學管理工作，現為教育科學研究所所長，教學科研成績突出，作風正派，團結同志，組織協調能力強。各專任教師工作認真負責，治學嚴謹，為人師表,樂于奉獻。任課教師群體具有強大的凝聚力，職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，已形成穩定的教學梯隊，是一個富有朝氣和發展潛力的

4、教學集體。二、公共教育學整體教學改革的主要內容和成果（一）加強系列教材建設2005年1月起，為適應基礎教育新課程實施的需要，王守恒、查曉虎、周興國等教授組織編寫了高等師范院校公共教育學教材教育學新論，該教材由中國科學技術大學出版發行，為省內外多所高師院校采用，同時被一些地方政府的教育主管部門作為招聘錄用教師的考試用書，也被全國各地多所師范院校作為教育學專業研究生入學考試的參考教材。2005年2月，王守恒教授組織編寫了教育學新論學習輔導系列用書教育學新論教學大綱、教育學新論學習指導以及教育學新論多媒體教學光盤。2006年，為了適應基礎教育新課程改革，尤其是安徽省基礎教育新課程改革的實踐需要，朱家

5、存教授主編了基礎教育新課程的理論與實踐（安徽教育出版社出版），2007年，為了適應新形勢下中小學班主任培訓工作的要求，朱家存教授主編了全省中小學班主任培訓指定教材中小學班主任工作（安徽人民出版社出版），上述的學習輔導用書及新編參考教材與教育學新論一起構成了較為完整的公共教育學教材體系。2008年上半年，教育學新論以及朱家存教授等編著的基礎教育改革研究被安徽省教育廳列為“十一五”省級規劃教材。同時，以朱家存教授為主編，周興國、李宜江等教師參與編寫的現代教育學基礎被安徽省教育廳列為“十一五”省級規劃教材，該教材將由安徽人民出版社出版，該教材的出版將會進一步豐富公共教育學的教材資源。（二）革新和豐富

6、課程內容高師公共教育學擔負著培養未來教師專業素質外其他素質的重任，必須在教學內容方面做適當的調整與補充。為此，作為公共教育學的主要教材教育學新論力圖對現代教育理念作出嘗試性講解，并使之與我國當前正在進行的基礎教育改革相適應；在吸收國內外最新研究成果的基礎上，對現代教育的基本理論問題進行較為全面的梳理，全書共十四章，每章正文前有“本章摘要”，每章后有“研究指南”和“思考與反思”。全書以教育與社會發展的關系和教育與人的發展的關系這兩對基本矛盾為主線來組織教學內容，主要涉及以下五個方面的內容：第一部分緒論，主要以“教育”與“教育學”這兩個核心概念為基礎，著重介紹了教育學的產生與發展，目的在于使學生對

7、教育學學科形成一種整體性、基本性的認識。第二部分闡述教育的產生與發展、教育與社會發展、教育與人的發展，主要闡述教育、社會、人三者之間的關系，目的在于使學生認識到，教育既受到社會與人的發展兩大因素的制約，也對社會與人的發展具有重要的作用。第三部分重點闡述教育的主體、教育目的和教育內容問題，主要是回答為什么教育、誰來教育以及教育什么等問題。教育目的既是教育活動的出發點，也是教育活動的歸宿。通過對教育目的的學習，使學生認識到教育活動開展的指導方針，促進人的全面發展是最基本的教育價值觀。第四部分涉及教學策略、教學設計和教學模式等，主要回答如何教育的問題。教學是學校教育活動的中心，通過相關內容的介紹，使

8、學生不僅能夠掌握教學原理的基本知識，而且能夠掌握提高教育教學能力的方法與技巧。第五部分是與中小學教育教學密切相關的幾個方面的工作，包括班級管理、課堂管理、教育科研、教育評價、依法治教等，通過對這些內容的學習，使學生了解影響教育教學活動開展的內外部條件。為此，以教育學新論為依托，公共教育學主要講授教育基本理論、課程與教學基本原理、教育教學實踐以及教育科研等四個方面的內容，從而極大地豐富與完善了高師公共教育學的教學內容，彌補了以往教育學教學內容枯燥、單調、脫離實際的缺陷，注重培養未來教師具有扎實的教育基本理論、靈活地理論應用實踐的能力、較強的教學實踐與科研能力。（三）持續開展教法創新任課教師積極運

9、用案例教學、教育敘事教學、研究性教學等新方法，培養學生的教育實踐能力、教育反思能力、教育科學研究能力；從只重視學習的結果，轉向既重視學習結果，又重視學生學習過程和方法。通過課外閱讀和查閱文獻，提交讀書報告，組織交流與專題討論，培養學生自學能力，促進學生個性發展；從只研究教法，轉到既研究教法，又研究學法。在教學方法的改革中尤其重視案例教學法，王守恒教授為此專門編寫了教育學教學案例選編，教師采用以案例分析引入理論學習的教學方式，在對典型案例分析的基礎上，進行理論上的歸納、概括和總結。此外，教師還組織學生討論最新理論與實踐問題，將傳授知識與討論學術前沿問題相結合，理論學習與解決實際問題相結合；采用對

10、話式、討論式、專題報告式等方法，注重點評和答疑，以“互動”形式進行教學，根據不同的教學內容、要求和學生專業背景，采取與之相適應的教學方法，努力創造啟發式、開放式課堂教學模式。（四）積極拓展教學資源在公共教育學教學中，任課教師普遍結合課程內容與專業特點，積極引導學生通過網絡，檢索和尋找相關學習資料，促進課程學習。同時指導學生充分利用圖書館資源、中小學實踐教育資源以及學科教師的課題資源等，開闊他們的視野。此外，很多教師還圍繞教學問題通過網上工作室、博客、BBS、E-mail等多種形式與學生進行網上討論和互動，解答相關問題，有效拓展了教學的時間與空間。（五）強化教學實踐環節 自2005年始，教育科學

11、學院與蕪湖市多所中小學校建立了合作關系，簽約了20多個教育實踐基地，使公共教育學的諸多實踐性環節如教學見習（實習）、班主任工作見習（實習）、學校行政管理工作見習（實習）、教育調查等，得到了切實加強和有效保障，使學生的實際從教能力得到鍛煉和增強。三、公共教育學整體教學改革的成效多年教學實踐證明，公共教育學的教學改革成效顯著，不僅使師范專業學生獲得了比較系統的教育理論知識，增強了研究教育問題的能力，而且對端正學生的專業思想發揮了重要作用。同時，也為后續課程（如學科教學法）的學習和教育實習的開展打下了良好的基礎。從畢業生的反饋情況看，教育學的教學有助于他們迅速地適應教師工作，并為他們進一步提高教學水

12、平和教育科研能力提供了保證。在近年來校系組織的教師教學質量評價中，本課程專任教師的教學效果均獲學生優良評價，其中四名教師獲校“皖泰教師教學優秀獎” ，一名教師獲校“優秀教學成果獎”，本課程任課教師群體教科院教育學教研室，也被評為校"教書育人”先進集體，本成果主持人王守恒教授榮獲了“安徽省優秀教師” 和“安徽師范大學教學名師”稱號，趙學菊副教授獲得安徽省青年教師教學基本功大獎賽一等獎。在公共教育學教學改革的實踐中，教育學系任課教師的教育科研意識和科研能力得到了進一步增強，產出了一批有影響的教育科研成果，如朱家存、王守恒、查曉虎等教授主編的基礎教育課程改革研究叢書課程改革與教師專業發展、

13、課程改革與教育評價、課程改革與管理制度創新、課程改革與課堂教學、課程改革與學校文化重建等已由安徽教育出版社正式出版發行，對廣大中小學教師和師范生理解和實施新課程，促進自身專業發展起到了重要的作用。此外，本項目主要完成人還在華東師范大學學報（教育科學版）、中國教育學刊、比較教育研究、課程·教材·教法等國家重要核心期刊上發表了數十篇有關教研方面的專題論文。四、公共教育學整體教學改革的創新點（一）課程目標和理念的創新在公共教育學課程的教學改革實踐中，突出培養學生的專業精神和教育素養，把促使學生養成熱愛教育工作、熱愛教師職業、熱愛兒童的品質放在課程教學目標的首要地位，并貫穿于整個教

14、學的始終。（二）教材內容和體系的創新教育學新論教材充分吸收了近年來教育學最新的研究成果，體現了教育改革的最新理念，反映了當前我國基礎教育課程改革的最新要求，信息量大，時代性和科學性強。該教材以模塊方式安排課程內容，各模塊之間既相互關聯，又相互獨立，其內容體系打破了原有的公共教育學教材的習慣框架。（三）教學方法和手段的創新以案例教學為代表的多種新的教學方法的廣泛運用和多媒體及網絡手段的介入，使多年來公共教育學陳舊的教學模式得到了較大的改觀。（四）課堂管理和教學實踐環節的創新在公共教育學課程的課堂管理中，鼓勵學生的自主學習，注重學生主體性的充分發揮，把師生互動放在重要位置。在課程內容的教學上，強化教育、教學、課堂與班級管理等技能教學，加強見習、觀摩等實踐操作環節。五、公共教育學整體教學改革成果的應用情況公共教育學教學研究成果的應用情況主要包括兩個方面：（一）在本校的應用情況。由于研究者所在的教育科學學院擔任全校公共教育學的教學任務，所以，在高師公共教育學教學改革的研究中，研究者一方面親自實踐，另一方面也積極組織公共教