1、三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計范文學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。所謂三維目標(biāo)是指：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。一、設(shè)計三維目標(biāo)的依據(jù)如何確立某一個教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：（一）要認真分析教學(xué)內(nèi)容分析教材首先要求把課程標(biāo)準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思。在些基礎(chǔ)上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”：一是目標(biāo)的著力點；二是內(nèi)容的重難點；三是資源的開發(fā)點；四是落實的知識點；五是培養(yǎng)的技能點；六是情趣的激發(fā)點；七是思維的發(fā)散點；八是合作的討論點；九是滲透的育人點；十是知識的引申點。（二）要切

2、實了解學(xué)生情況了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。有些教師以為整天和學(xué)生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調(diào)查，力求做到“十知道”：一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七是知道學(xué)生的思維特點；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗；九是知道學(xué)生的個性差異；十是知道學(xué)生的認知規(guī)律。（三）要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用教學(xué)媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對學(xué)習(xí)內(nèi)

3、容進行重組，要求能做到“五個有利”：一是教材重組要有利于縮小教材體系與學(xué)生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有可能達到發(fā)展水平；二是教材重組要有利于激發(fā)學(xué)生的情感，能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)，能激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望，能滿足學(xué)生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；三是教材重組要有利于學(xué)生運用智力，積極思維，有利于學(xué)生認真聽課，深刻領(lǐng)會；四是教材重組要有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程，結(jié)論的探究過程等；五是教材重組要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、實驗技能、調(diào)查技能、以及實事求是的態(tài)度。二、對三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已

4、提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。（一）知識與技能（一維）所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標(biāo)的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）： 通過學(xué)習(xí)，知道動物也是有情感的；通過學(xué)習(xí)，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。所謂技能目標(biāo)是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗

5、讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí),學(xué)會用實驗與推理的科學(xué)方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。四是自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計劃。（二）過程與方法（二維）過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展

6、過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。通過學(xué)習(xí)，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。通過學(xué)習(xí)，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。（三）情感態(tài)度價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗

7、。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感；通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。四是表現(xiàn)為動機。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。五是表

8、現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩?七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。目前對教學(xué)中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向；對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重