1、?認識立體圖形?教學設計您現在正在閱讀的?認識立體圖形?教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?認識立體圖形?教學設計【教學內容】人教版?義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊?第32頁。【教學目標】1使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球 ,能夠識別這些圖形 ,準確地說出它們的名稱。2從實物抽象到圖形 ,培養學生的想象能力和初步的空間觀念。3讓學生在多種形式的活動中 ,綜合運用多種感官 ,體驗數學知識的形成過程 ,感受學習數學的樂趣 ,體會數學與實際生活的聯系。【教學過程】一、創設情境 ,激發興趣出示各種圖形的畫面。師：這節課我們一起來學習圖形的認識。出示課題：圖形的認

2、識看！這些不同的圖形 ,想知道它們能變成什么嗎？機器貓今天 ,機器貓想請同學們到圖形樂園去玩一玩 ,你們愿意嗎？圖形樂園里的景色可真美 ,機器貓最喜歡玩積木了 ,你們喜歡玩嗎？【本節課以玩積木引入 ,選取的是符合學生年齡特點的、學生感興趣的生活實際內容。這一情境的設計 ,激發了學生學習興趣 ,為后邊的各種體驗活動奠定了良好的情感根底。】二、展開活動 ,提出問題1師：每個小組的桌上都有一堆這樣的積木 ,現在 ,你們就一塊玩一玩吧！分小組活動2師：由于時間關系 ,我們先玩到這里。為了便于下一次玩的時候挑選起來方便 ,我有個建議 ,能不能把手中的積木先分類 ,再整齊地擺放回去呢？3師：請各組同學商量

3、一下 ,你們想把這些積木按什么分？分幾組？4小組匯報。請學生將積木分組的情況一一展示。有的按顏色分組 ,有的按大小分組 ,還有的按形狀分組師：這節課我們就按他們分的這種情況出示按形狀分的組來研究。【一上課 ,讓學生自己玩。這是隨意的玩 ,是學生在原有的認知根底上的玩 ,這時 ,學生眼中的積木仍舊是玩具。收積木時 ,教師建議學生把積木分類擺放整齊 ,這時學生開始關注積木的形狀。】三、引導體驗 ,合作探究一球的認識1師：我發現咱們班的很多同學都喜歡球。請每人拿一個球 ,放在桌子上。2問一個學生：你拿的是什么球？小皮球再問其他學生：你呢？其他同學呢？3師：雖然他們拿的是不同的球 ,仔細觀察 ,你們發

4、現它們的形狀怎樣？師：出示圖我們把這樣的形狀 ,統稱為球。4師：除了剛剛你們手里拿的這些形狀是球 ,生活中你還見過哪些物體的形狀也是球？5師：老師剛剛提的要求是把球放在桌上 ,可是我發現有的同學總是用手扶著球 ,這是為什么？6師：為什么球放不好就容易掉在地上呢？看來 ,球是能滾動的。二圓柱的認識1教師拿起一個圓柱形的積木 ,放在硬紙板上 ,滾一滾 ,問學生：這塊積木也能滾 ,它的形狀是球嗎？為什么不是？2師：請你從桌上拿一個圓柱形的積木 ,摸一摸 ,再看一看 ,你還發現什么了？3教師用教具演示上下兩個面一樣大。4師：出示圖我們把這樣的圖形叫做圓柱。5師：生活中你見過形狀是圓柱的物體嗎？三正方體

5、的認識1教師指大屏幕中正方體這組積木問：你們把這幾塊形狀相同的積木放在了一起 ,誰知道它們的形狀叫什么？2貼圖并板書正方體。3請你拿一塊形狀是正方體的積木 ,用手摸一摸 ,說說你有什么感覺。板書摸。小結：我們通過摸 ,感覺到正方體的每個面都是平的。4師：誰還有不同的發現？當學生發現正方體6個面都一樣時提問：你是怎樣知道正方體有6個面的？能上前面來給大家數一數嗎？板書數。5師：還有的同學說正方體的6個面都一樣。大家看一看是不是一樣？板書看。小結：我們通過數 ,知道了正方體有6個面。用心觀察發現正方體的6個面一樣大。四長方體的認識1教師指大屏幕中長方體的積木問：這些積木的形狀是正方體嗎？2師：請你

6、從這堆積木中任意拿出一塊 ,用剛剛研究正方體的方法 ,來研究一下這樣的積木有什么特點。3匯報交流。1每個面都是平的。問：你是用什么方法發現的？摸一摸2長方體也有6個面。問：你是怎樣知道的？數一數請你上前面來給大家數一數。比比看 ,誰的注意力最集中 ,能看清它是怎樣數的？【通過數的反應 ,引導學生掌握有序地數的方法。】3長方體對著的兩個面一樣。學生發現這一特征后 ,教師用教具演示長方體的這一特征師：這些積木的形狀叫什么？長方體師：我們把這種圖形 ,稱做長方體。貼圖并板書教師舉起兩塊長方體一般的的積木 ,讓學生判斷它的形狀。教師再舉起一塊長方體特殊的的積木 ,讓學生判斷它的形狀。引導學生進一步認識

7、長方體的特征。【研究長方體的特征 ,采取放手讓學生根據總結出的研究正方體的方法 ,進行獨立研究 ,從而培養學生的遷移能力和對學習方法的反思。】師：下面請同學們收學具 ,各組把積木倒在袋子里。看來 ,我們在玩積木的過程中也能學到數學知識。想一想今天我們認識了哪些圖形？五根本練習師：看圖形 ,你能說出它們的名稱嗎？四、游戲活動 ,開展思維一神奇魔術師看過魔術表演嗎？誰愿意上來當一回魔術師 ,從這個魔術箱里 ,變出不同形狀的物體。游戲1：請一個學生在箱子里摸 ,隨意摸到一個物體 ,先告訴同學給大家變出來的東西是什么形狀 ,然后拿出來請同學判斷。游戲2：問學生：你們想得到什么形狀的東西？誰能實現他的愿

8、望？請一個學生上來 ,根據同學們指定的形狀摸一個物品游戲3：以小組為單位繼續做這個游戲。【神奇魔術師的游戲 ,讓學生通過用手摸一摸 ,對各個形體的特征有了進一步的認識 ,促使學生能夠正確區分。】二超級偵探師：老師這里有一個神秘的盒子 ,里面藏著一樣東西 ,這回不許看 ,也不許摸 ,只能用耳朵聽一聽 ,然后根據你聽到的聲音 ,猜一猜里面的物體可能是什么形狀 ,你們能行嗎？游戲1：教師把盒子左右晃一晃。問：你聽到什么聲音了？你能猜出里面的物體可能是什么形狀的嗎？球你能肯定是球嗎？還可能是什么？圓柱教師再把盒子前后晃一晃 ,轉圈晃一晃。問：現在你能肯定里面的物體是什么形狀的嗎？球翻開看看。你們猜對了

9、嗎？看來 ,通過聽我們也能判斷出物體的形狀。板書聽。游戲2：再拿出一個盒子 ,教師用同樣的方法晃 ,讓學生聽。師：誰來說說 ,你覺得里面的物體可能是什么形狀的？學生根據聲音猜出可能是長方體 ,可能是正方體 ,也可能是圓柱。在大家出現了不同意見時 ,我們想知道誰猜得對 ,應該怎么辦呢？生：翻開看看吧！教師翻開后 ,把里面的東西放到實物投影下邊。讓學生只能看到其中的一個面是正方體 ,學生猜是正方體 ,這時再舉起來讓大家看。是長方體討論：說一說為什么會看錯？通過這個游戲 ,你明白了什么道理呢？【超級偵探的游戲 ,那么是通過聽使學生在進一步認識的根底上 ,溝通了形體之間的聯系和區別。發現圖形特征之間的

10、相同點和不同點。在掌握知識的同時 ,對學生進行可能性思想的滲透 ,同時又讓學生體會到研究問題時方法不是唯一的 ,要注意多種方法的綜合運用。滲透觀察物體、考慮問題時要全面的辯證唯物主義思想教育。】五、觀察生活 ,解決問題一欣賞五一放假期間 ,我帶孩子出去玩兒 ,發現周圍的環境變化可大了。一座座造型各異的建筑使我們城市越來越美了。請你們欣賞一組我拍的照片。展示多種建筑物的圖片二數一數1小動物們看到我們的城市這么美 ,它們可羨慕了。他們找來了一些材料 ,準備建一座動物樂園 ,你們看看他們都找來了什么形狀的材料？2出示圖動物樂園建好了 ,請你幫助統計一下 ,他們所有的建筑材料的數量。【設計說明】本節課

11、的教學內容是學生在小學階段第一次認識幾何圖形 ,只要求學生能直觀認識長方體、正方體、圓柱和球 ,能夠識別這些圖形 ,正確地說出它們的名稱。對于每種圖形的特征 ,不需要學生用準確的數學語言來進行描述 ,因為這對于一年級學生來說是極其困難的 ,也不符合學生的實際。因此本節課的教學 ,教師結合教材特點和學生實際 ,精心設計了多種形式的教學活動。通過活動充分調動了學生的多種感官 ,使學生在綜合運用多種感官的過程中 ,體驗數學知識的形成過程 ,感受學習數學的樂趣 ,體會數學與實際生活的聯系。并通過從實物抽象到圖形的過程 ,培養了學生的想象能力和初步的空間觀念。這節課的主要特點是以玩為主線 ,將各個教學目

12、標貫穿其中 ,使學生在一種積極的情緒中學習和體驗 ,到達了較好的教學效果。第一層的玩 ,是讓學生無意識地玩 ,學生是在原有的對積木認識的根底上玩。這時的積木在學生眼中就是玩具。第二層的玩 ,是讓學生整理積木。學生在整理積木的過程中 ,發現了其中蘊涵的數學知識 ,從而使無意識的玩開始向研究數學知識的方向轉化。第三層的玩 ,那么是在學生發現了圖形的特征之后 ,教師設計的有目的的教學活動摸一摸、猜一猜。學生在袋子里摸出指定形狀的積木的過程 ,就是對圖形的特征進行再認識的過程。第四層的玩 ,實際上是一個開展性練習讓學生用聽的方法判斷盒子里可能是什么形狀。這一活動的目的是讓學生在掌握每個圖形特征的同時

13、,進一步認識到幾個圖形特征之間的區別與聯系。同時 ,使學生意識到任何研究方法都不能孤立存在 ,要學會多種方法綜合運用 ,才能更好地解決問題。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習

14、。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。由于情境的設計符合學生的年齡特點 ,最貼近他們的生活實際。教學目標確實定和教學層次的安排符合學生的認知規律 ,多媒體教學手段的使用比擬恰當。因此 ,全班學生在整節課的學習過程中態度積極 ,主動參與 ,到達了較好的教學效果。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知