1、我要的是葫蘆說課稿何燕子一、說教材我要的是葫蘆是一篇屬于寓言性質(zhì)的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。二、說設(shè)計理念語文課程標準中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文課程標準對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強調(diào)“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代

2、替學生的閱讀實踐。”三、說教學目標1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。四、說教學流程在教學時，我以“學生是學習和發(fā)展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。一活躍氣氛，激發(fā)興趣愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這

3、一環(huán)節(jié)上下功夫。因此，課一開始，我根據(jù)低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發(fā)起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我并不滿足于此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關(guān)知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關(guān)葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆已經(jīng)充滿了興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。二字詞教學注意音形義的結(jié)合，符合學生認知規(guī)律，提高學生識字能力生字教學是低年級的重點。孩子們經(jīng)過一年多的學習，他們的自學能力已經(jīng)有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養(yǎng)

4、學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字占了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇"不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯(lián)系起來，既學到了新知，又穩(wěn)固了舊知。三注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課

5、文用語的準確性和標準性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養(yǎng)學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。如在激趣導入后，我首先讓學生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比方學習第一自然段，在學生讀的基礎(chǔ)上，要求學生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么，隨機從“細長”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀

6、、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養(yǎng)了學生的語感。四注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但表達新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。比方：在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現(xiàn)出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”

7、用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。再如：學完第一自然段時，讓學生根據(jù)葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生有順序地說話和寫話的能力。五發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最正確時期，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假設(shè)你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆

8、這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由于自己水平有限，肯定存在著這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提珍貴意見，因為你們的意見對我真的很重要，謝謝大家！五、說教后反思在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當看到那么多觀蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了觀蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)