1、淺談幼兒園墻飾布置的策略     如果說幼兒園的環(huán)境教育是一個系統(tǒng)工程的話，那么，幼兒園的墻飾便是這個系統(tǒng)中的一個子工程。它在開發(fā)幼兒智力，陶冶幼兒情操，促進幼兒全面發(fā)展方面，發(fā)揮著特有的教育作用。     墻飾是對幼兒園建筑空間美的創(chuàng)造。園舍的墻面布置，可以顯示出教師在美術(shù)、美工方面的技巧，繽紛的色彩，絢麗的景象，幼兒置身于這樣一個優(yōu)美、和諧、溫暖、舒適的環(huán)境中，能全身心地投入到幼兒園的生活中。墻飾的裝飾性、教育性、操作性等多種功能，它不僅可以增添幼兒園歡樂、親切的氣氛，陶冶幼兒美好的心靈，而且它還蘊含著幼兒學(xué)習(xí)

2、、生活、游戲的內(nèi)容。它超越空間、時間的限制，借助想象的翅膀，把遙遠的世界引進幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，把孩子帶到田園、森林、海洋讓孩子們置身于一個屬于他們自己的童話王國。     墻飾布置，不單單在于教師給幼兒提供一個怎樣的外在環(huán)境，而且更重要的在于教師如何利用這些外在環(huán)境，使得幼兒自然而然地投入，主動積極地與環(huán)境交互作用，以獲得主動發(fā)展。下面就墻飾布置提幾點策略。     一、位置合理     教師應(yīng)注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到

3、，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發(fā)揮它的教育作用。     二、適時更換     幼兒園的墻面裝飾，不僅僅是為了美化，還在于它必須服從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段，它能誘發(fā)、引導(dǎo)、甚至直接決定幼兒進行活動的結(jié)果，將教育的主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象具體、色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產(chǎn)生潛移默化的教育和熏陶作用。     例如，以小班主題“春天到了

4、”為例布置墻面裝飾。我首先在墻壁上畫一棵枝多葉少的大樹和兩個穿著冬衣的幼兒園孩子，隨著氣候漸漸變暖，幼兒發(fā)現(xiàn)園外樹上葉子增多了，幼芽長成了葉子，樹下的小草越來越綠。于是，幼兒給大樹換上了綠衣服（葉子），孩子的冬衣也換成了毛線衣。當春雨來到的時候，老師鼓勵幼兒觀察，看天空中的雨和落地后的雨，又讓幼兒輪流打著雨傘，穿著雨鞋，感受下雨的情景。幼兒回教室后給那棵大樹掛滿了雨滴，草地上也積起了水坑，兩個孩子也添上了雨傘和雨鞋春天樹枝發(fā)芽，小鳥嘰喳；夏天樹茂葉盛，知了鳴唱；秋天樹葉金黃，小猴玩耍；冬天雪壓枝頭，大地雪白。幼兒通過親自參與墻飾的布置，從一年四季樹的變化中，感受到了四季的主要變化特征，并激發(fā)了

5、自己對自然的熱愛。這遠比學(xué)一首歌，聽一個故事，畫一幅畫，感性得多。      三、循序漸進     墻面布置的內(nèi)容應(yīng)注意縱面、橫向發(fā)展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發(fā)展需要，是一個基本立足點。小班的墻飾應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應(yīng)該形狀單一。到了中班，幼兒的感知認識能力都比小班提高了一步。這時的墻飾可以逐步增加一些啟發(fā)性比較強的內(nèi)容。如：“小蝌蚪找媽媽”隨著故事情節(jié)的推移，小蝌蚪先長出了兩條后腿，然后長出了兩條前腿，最后尾巴沒有了，黑乎乎的身體上也穿上了綠色的衣服，小

6、蝌蚪終于變成了小青蛙了。這類比較形象生動的墻飾，能夠激發(fā)幼兒的觀察興趣，啟發(fā)思維，吸引他們動手操作。與小、中班相比，大班幼兒已能初步分辨是非好壞，開始懂得事物之間的因果關(guān)系，此時的墻飾所包含的思想內(nèi)容應(yīng)該更廣、更深刻，操作性也應(yīng)更強。例如同時“三八節(jié)”的墻飾布置，小、中、大班又各有不同。小班以“媽媽愛我，我愛媽媽”為主題，展出“我和媽媽”的照片，貼上送給媽媽的禮物。中班的主題是“媽媽為我做衣服，我為媽媽做手袋”幼兒把自己創(chuàng)制出的各種各樣的衣服，畫出的各式手袋，貼在墻壁上。大班以“媽媽的一天”、“媽媽多辛勞”為主題布置墻壁。在用廢舊物制成的時鐘下展示出媽媽上班、做家務(wù)、照顧孩子、燈下學(xué)習(xí)等內(nèi)容的

7、一天辛勞的生活。      四、可操作性     墻飾如能為幼兒提供觀賞、學(xué)習(xí)和操作的基地，一個用藝術(shù)形式再現(xiàn)其觀察、發(fā)現(xiàn)、理解及想象的機會，使之和教育內(nèi)容相結(jié)合，那么其作用就不言而喻了。而教師往往忽視了墻飾的可操作性。我有感于此，特為幼兒設(shè)計了摸一摸，看一看，動手操作一下的“活”墻飾。比如：在活動室的墻上布置一個“動動手”活動角，用彩紙剪幾個小腳印，貼在墻上，上面粘上幾只有鞋帶的鞋子，既可裝飾環(huán)境，供幼兒觀賞，又是很好的玩教具。幼兒能親自操作，練習(xí)穿鞋帶，系鞋帶，鍛煉幼兒的小肌肉群，提高操作的能力。&#

8、160;    五、貴在參與     在適時更換、可操作性、循序漸進等策略解讀、闡述中，敬愛的你，是否感受到了幼兒的主體參與意識呢？一般幼兒的墻飾都能體現(xiàn)出幼兒化、教育化、藝術(shù)化。且符合安全性、啟發(fā)性、動態(tài)性要求。但作為隱性課程的墻飾，最應(yīng)突出的是幼兒在其中的參與性，通過幼兒的參與、動手操作，讓幼兒進到幼兒園就像自己的家里一樣，感到溫暖和快樂，。能從周圍的環(huán)境布置中引發(fā)好奇心，萌發(fā)求知欲，能習(xí)以為常地進入角色，成為幼兒天地的小主人。例如：“秋天到了”，教師可以先設(shè)置一塊未完成的秋天的墻飾，然后組織幼兒進行“秋天到了”的談話，

9、還可帶去看看秋天的樹、秋天的花、秋天的果實最后在幼兒充分理解的基礎(chǔ)上，讓其自己進行墻面布置。事先教師可以教會幼兒畫或做一些秋天的景物，也可讓幼兒采集各種動植物的種子，根據(jù)自己的興趣、能力拼貼成各種或簡或繁的圖案。這樣不僅可以發(fā)展幼兒的動手操作能力，還可以發(fā)展幼兒想象思維。     貴在參與，我想在這里多說幾句。首先，鼓勵幼兒暢所欲言，集思廣益，參與墻飾內(nèi)容的選擇；其次引導(dǎo)幼兒收集材料，做好準備，參與墻飾的制作；第三，幫助幼兒合理利用空間，選擇適當位置，參與墻飾的布置；最后組織幼兒欣賞墻飾，豐富相關(guān)知識，發(fā)揮墻飾的認知、教育、審美功能。墻飾如果離開了幼兒的主體活動，無論構(gòu)思如何新穎，設(shè)計如何精心，材料